对教师开展大学英语线上教学的探讨

[摘  要：如何开展大学英语线上教学是大学英语教师面临的一个新问题。本文建议按教学进程梳理教师所需扮演的多重角色，进而定位大学英语线上教学工作的各个方面，再结合大学英语教学目标将各个方面的工作进行细化。以此希望能为大学英语线上教学提供一种践行思路。

关键词：线上教学;大学英语;教师角色;教学实践]

目前线上教学模式大致有两种（Yao et al，2020）：一种是同步模式，即师生同一时间段内在线从事共同的教学活动，依托像“腾讯QQ”这样的实时互动工具;另一种是异步模式，指师生不在同一时间段内从事共同的教学活动——教师事先将学习材料发到线上课程平台（如“中国大学MOOC”），由学生自主选择学习的时间与进度。比较二者，它们之间的差异体现在教师何时以及如何参与其中。换言之，线上教学呈现何种教学模式，教师起着关键作用。假使教师能提前把握自己在线上教学中需要扮演的角色，那么随着教学模式的确定，具体的教学步骤亦会变得清晰起来。基于此，本文欲通过对教师角色的讨论，进而探索如何开展大学英语线上教学。

一、教师角色

从相关文献看，关于线上教学中教师角色的讨论不少，例如Benedetti博士建议教师担任思维顾问，协助学生优化线上学习（2015）。再如Goodyear、Salmon、Spector、Steeples、Tickner等学者认为教师是研究员、内容引导者、技术员、设计师、管理者、进程引导者、顾问以及评估员（Albrahim，2020）。据文献中的各种表述，教师可扮演的角色不止一个。那什么时候扮演什么角色，对于这个问题，唯有弄清扮演它们的原因才好判断。下面就以一般教学過程的三个阶段（课前、课中、课后）为序，以教师的三个角色（设计者、组织者和反馈者）为例进行说明。

首先，学生在线上学什么、怎么学，需要教师课前就着手计划，这一步对线上教学，特别是异步模式尤为重要，因为在没有教师实时指导的情况下，学生要想知晓学习目标、学习重难点、学习效果等，便只能利用线上课程所展示的内容，所以教师得是好的设计者，为了满足学生线上自主学习的需要，精心编排出课程学习的计划与内容。再者，不同于线下传统面对面的交流，线上教学会因物理距离造成师生间的疏远。然而有研究显示与教师定期交流的在线学习学生拥有更高的学习水平（Dhilla，2017），所以即使线上学生可以在异步模式中自主学习，倘若条件允许，最好还是采用有教师实时参与的同步模式。教师在课上扮演好组织者的角色，将知识点融入课堂活动，保障教学设计在课上得到落实。组织好课堂活动，一方面能使学生在实践中习得，另一方面能使教师实时掌握学生的学习情况。至于为何要扮演反馈者的角色，简单地讲是助学生辨正误;往深里考虑，有研究证实教师经常性的反馈可提高学生的自我效能感。于是学习积极性、参与程度以及结果均会随之朝着积极的方向发展（Dhilla，2017），故教师有必要在课中、课后及时反馈。

虽然这里仅仅讨论了扮演设计者、组织者和反馈者的理由，同理因一些职责所在，教师在线上教学过程中还需扮演其他角色，大学英语教师自然不会例外。只有提前梳理自己的多重角色，才便于定位大学英语线上教学工作——一个角色代表着工作中的一个方面。

二、教学实践

值得一提的是，无论大学英语线上教学中如何设计、组织、反馈等等，都是实现一个共同教学目标——据教育部2017版《大学英语教学指南》，它指培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。故大学英语教师在线上实践过程中始终要将这个目标结合起来考虑。

具体而言，课前设计时，按不同的教学模式合理布局学习内容和活动。同步模式的情况下，利用师生共同在线的课上时间安排一些专门针对部分英语应用能力以及交际能力培养的练习;把针对另一部分英语应用能力以及自主学习能力培养的练习计划为课下完成。以培养英语应用能力之英语阅读能力为例，将课文中涉及“是什么”的语言知识如生单词、短语、语法等整理成学习资料直接发到线上供学生课下自学，而将文中涉及“怎么做”的知识如句子、篇章分析放到课上由师生共同讨论完成。再以培养英语应用能力之英语口语能力为例，可将语音模仿的练习布置在课下由学生独立完成;而将对话练习安排在课上由师生之间、生生之间共同完成。异步模式的情况下，师生、生生不在同一时间段内进行学习相关的活动，如果学生没有自主交际意识，那么锻炼自己英语输出能力的机会就会少很多。这时教师应将原本同步模式课上的活动设计转为课下完成的任务设计，为学生运用语言创造尽可能多的练习机会。另外，设计没有定式，需要依据环境条件，给予平衡安排，使其符合大学英语教学培养综合能力的目标。

不过再好的设计得到落实才有意义，这在异步模式中只能靠学生自主实践;而在同步模式中则是由师生共同完成，期间教师可发挥组织者的作用，确保课前安排的课上活动按计划进行。教师在语言课上担负组织的责任，应尽量使用简练的语言说明课堂活动的步骤和要求、少提或不提与教学无关的内容，这样能把更多的课堂时间留给学生聚焦于培养目标能力的练习上。在练习过程中，不妨综合多种活动以使全班学生在相互交流中得到锻炼。比如组织抢答活动给课堂活跃度高的学生提供展示的平台，营造共同学习的良好氛围;组织选人回答活动督促课堂活跃度低的学生即时加入练习、增强学习意识。随着学生完成相应练习，教师便增添了反馈之责，让学生知道自己做得如何，要怎样改进等等。在课中反馈时，要注意反馈的时长，毕竟课堂时间有限。对于那些需要较长时间整理的反馈意见，可以在课后准备好后通过网络发至班上或个人。除此之外，更要注意反馈的用语和方式。语言上需是客观、中肯、鼓舞上进的;方式上则需顾及学生心理，迅速判断是将反馈发至班上还是单独发给个人。教师的反馈是学生线上学习的重要支持，会由课中延续至课后。课后反馈与课中反馈的操作大体相似，只是根据学生个人提交的作业以及学习情况提出的建议要更加细致一些。

三、结语

面对如何开展大学英语线上教学这个问题，要考虑的因素众多。理不清它们孰轻孰重、孰先孰后，那就意味着清晰的教学思路尚未形成。假若工作方向不清，又何谈具体的教学工作呢？所以上文提出从教师角色切入考虑的思路，即按教学进程所需扮演的角色（如设计者、组织者、反馈者）定位大学英语线上教学工作的方向（如设计、组织、反馈），再结合大学英语教学目标将工作细化。这一思路的关键之处在于准确识别教师需扮演什么角色。怎样判断，得看其服务学生学习的理由是否充足了。

参考文献

[1]Albrahim A Fatimah. 2020. Online Teaching Skills and Competencies [J]. TOJET：TheTurkish Online Journal of Educational Technology，Vol.19 （1）：13.

[2]Benedetti Christopher. 2015. Online Instructors As Thinking Advisors： A Model For Online Learner Adaptation [J]. Journal of College Teaching & Learning – Third Quarter， Vol.12 （4）： 175.

[3]Dhilla J Sarah. 2017. The Role of Online Faculty in Supporting Successful Online Learning Enterprises： A Literature Review [J]. Higher Education Politics & Economics，3（1）：139.

[4]Yao Jijun， Rao Jialong， Jiang Tao， Xiong Changqian. 2020. What Role Should Teachers Play in Online Teaching during the COVID-19 Pandemic？ Evidence from China [J]. SIEF， Vol.5 （2）： 519.

作者簡介

姚洁，女，湖北武汉人，英语教学硕士，武汉江汉大学外国语学院，研究方向：英语教育。