论小学语文教师如何实现小学生的深度阅读

王巧凤

摘  要：小学语文教师要想实现学生的深度阅读，丰富的阅读资源、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读能力三者是缺一不可的。丰富的阅读资源可以激发学生的阅读兴趣，而阅读兴趣又能够督促着学生进行阅读技能的培养和提高。这样的话，学生就能够在阅读的过程中不断地展开深入探究，进而实现深度阅读，对阅读材料中所涉及到的内容有着深刻的理解和应用。

关键词：深度阅读;语文教学;小学

在素质教育的贯彻和落实中，语文核心素养这一名词就逐渐出现在了小学语文教师的教学活动中，教师必须采取措施对学生的语文核心素养进行培养。让学生进行深度阅读就是其中一项行之有效的措施，因为不管是语言的积累、语言技能的掌握还是文化素养的培养都需要学生通过阅读来获得，它们也属于语文核心素养的范畴。因而小学语文教师必须要在自己的教学中思考如何实现小学生的深度阅读这一问题。

一、丰富的阅读资源

丰富的阅读资源是学生进行深度阅读的前提所在，这就意味着仅仅依靠课本教材，学生是无法实现深度阅读的，为此小学语文教师就需要引导学生进行丰富阅读资源的搜集。在此过程中，小学生必须要以课本教材内容为基础，因而他们需要先对课本教材内容进行自主阅读和学习，进而从中挖掘出能够深入研究的语文知识。接下来学生就可以围绕着这些语文知识来展开阅读资源的搜集。这样的话，学生就具备了深度阅读的条件。例如：在进行《美丽的小兴安岭》这篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生进行预习，并因此从文章中挖掘需要学习的语文知识，如汉字、词语、语句、写作技巧、思想感情等。在此过程中，学生因为自身兴趣点的不同，他们的侧重点也不同。如有的学生就从文章中看到了“嫩绿”这个词语，进而对绿色的种类产生了兴趣，他们想要知道绿色除了嫩绿外，还有哪些种类;有的学生则对“就像绿色的海洋”这一比喻的语句感兴趣，进而想要去深入探究比喻这种修辞手法。接下来笔者就让学生结合自己的兴趣点来进行课外阅读材料的搜集，并且将所搜集到阅读资源呈现给笔者，笔者会判断学生所选择的阅读资源是否有价值。

二、浓厚的阅读兴趣

在学生深度阅读的过程中，浓厚的学习兴趣可以促使学生控制自己的阅读行为，让自己的注意力全部集中在阅读材料中。为了让丰富的阅读资源激发学生的阅读兴趣，小学语文教师此时就需要注意阅读资源的呈现方式。结合学生的性格特征，教师通常需要选择生动有趣的呈现方式，如利用多媒体、游戏、实物等来对学生进行呈现。这样的话，学生就能够受到感官的刺激，进而有着深度阅读的强烈欲望。例如：笔者会对学生所搜集到的阅读材料进行分类，有汉字类、词语类、语句类、写作技巧类等诸多种类，并且进行归纳和总结，将其中最有趣的部分制作成微课。然后笔者在课堂教学的时候就会利用多媒体为学生呈现，生动形象的画面会让学生产生阅读的兴趣。接下来笔者就会让学生结合自己的兴趣选择分类，并因此组成小组。学生所选择的都是自己感兴趣的阅读资源，因而他们在脱离了笔者的督促之后也能够有着积极的阅读态度，笔者就能够顺利地引导学生去进行深度阅读。

三、良好的阅读能力

学生的阅读能力可以决定他们的深度阅读效率，因而小学语文教师必须要对学生的阅读能力进行培养。为了做到这一点，教师不能够选择填鸭式或者灌输式的阅读教学方法，而是要引导学生进行思考。而问题则是引发学生思考的因素，为此小学语文教师要让自己的阅读教学活动中充斥着问题的身影。在此过程中，为了让学生有探索问题的动力，教师就需要考虑到学生的自身情况，进而让问题有易有难，符合所有层次学生的需求。例如：当所有小组的学生都投入到深度阅读中时，笔者就会让他们将自己的收获记录下来。当学生完成阅读之后，笔者就会让他们上台进行展示。在展示的过程中，笔者就会提出各种各样的问题，如针对词语类的小组，笔者就会提出类似于① “淙淙”这一词语的含义是什么呢？②“春天，树木抽出新的枝条”中“抽出”这一词语能否换成“長出”，为什么之类的问题，并且会要求小组内的所有成员都参与到回答中，简单的问题让基础较差的学生回答，有难度的问题则会让基础较好的学生回答。这样的话，学生就能够不断地思考笔者所提出的问题，进而从中挖掘笔者提问的重点，在此基础上调整自己的阅读方向，由此对自己的阅读能力进行培养。

总而言之，在素质教育的时代背景下，引导学生进行深度阅读是小学语文教师势在必行的举动。在此过程中，小学语文教师要帮助学生拥有能够自主进行深度阅读的能力。这样的话，学生在未来就可以凭借自己的努力来进行深度阅读。因而从深度阅读开始到深度阅读结束，小学语文教师都需要让学生的主体地位得到彰显，并且让学生的主体作用得到发挥，这也是他们研究有效措施所要遵循的原则。

参考文献：

[1]袁振廷.重视深度阅读提高语文教学质量研究[J].成才之路，2017（34）：53.

[2]杨德铸.推进小学语文深度阅读的几点思考[J].江苏教育，2017（81）：70+72.