浅谈农村小学语文综合性学习课程资源开发与利用

张红瑞

摘 要：语文学科是学生感受自然生活的重要介质之一，学生透过文字内容，联系生活实际，形成特有的艺术灵动画面，符合核心素养渗透的基本要求，是学生接近自然环境的有利途径，其中可利用的课程资源种类多，教师在教学中应当充分开发，从而拓展知识学习的广度。文章将立足于农村特色生活资源，结合小学语文教学目标，给出资源开发和利用的具体途径。

关键词：农村小学语文;课程资源;开发和利用

一、 引言

课程资源不局限于课内，还包括课外的有益资源，其形式多变，既可通过文字形式展现，也能以动态图片和图像的形式应用于教学活动中，并且资源的来源较广，教师在教學中要与其他教师组建探究队伍，注重开发身边有利于提升教学效果的资源，秉持核心素养渗透的原则，优化教学计划。农村地区具有丰富的人文、自然等方面的课程资源，教师应当保持敏锐的观察力，从生活中汲取拓宽学生视野的养分。

二、 综合性学习的基本内涵

综合性学习强调打破学科界限，统合分科课程，转变独立学习和讲授的课程形态，通过构建单元结构，采集学生感兴趣的问题，利用他们对知识的自主探究意识，开展创造性的教学活动，从而加强各学科间的联系，充分对接核心素养渗透的要求。学生语文素养的提升是综合性知识学习的主要目标，并以此为基础，将生活中常见的现象和理论知识相结合，充分体现出校内校外间的联系，平衡多个学科，促进学生能力和审美情趣等方面的发展。随着教改的深入，教师逐渐明确当前教学的目标和要求，领悟到学生自主学习对于知识掌握的重要性，真正走进学生的心理，从多个角度提升语文知识在学生理论框架中占有的比例。

三、 利用身边资源的策略

（一）教材资源

教材是教学的依据，经过多位专家学者的研究，设计教材内容，因而其具有高度的完备性，对于学科知识的阐述十分精准，教师应当立足于教材，分析课文被选择的原因，积极比对多篇同类型的文章，从中找出课文的优势。通过开展课堂教学活动，教师引导学生与文字、作者对话，逐步感知作者行文的意境和写作意图，与其他学生交流对课文的理解，加强与学生间关系的亲密程度，有助于缓和教师提问的紧张感，给出对知识内容掌握程度的真实反馈，教师结合学生的具体反馈，调整教学计划，保证教材内容的合理呈现，为课程资源增添浓墨重彩的一笔。

例如，在讲解《亡羊补牢》一课时，首先应当关注基础知识，书中已经详细标注了需要识记的字词，二年级的学生对文章结构和写作意图的理解能力稍弱，教师在此阶段要抓好学生基本功，在课堂上反复书写，并邀请学生来到讲台上扮演小教师的角色，强化文字书写和记忆。其次，这篇课文是一篇寓言故事，寓言故事的特点是其通过简短的行文阐释一个贴合实际的道理，而二年级的学生正处于意识形态的养成期，教师可结合设置疑问的方式，细化文章内容，一步步引导学生从发现羊丢→不听劝阻→堵住窟窿的进程中给出羊最终没有丢失的具体原因。有些学生觉得是人不能只顾自身的想法，要多听从别人的建议，还有的学生认为在实际生活中发现自身的错误要及时改正，也有其他学生说人要不断地尝试，才能找到通往成功的办法，如此可以看出学生发展和看待问题的差异性，教师在教学中要重视此种差异性，并结合教材资源，渗透核心素养的内容。

（二）网络资源

现阶段，我国已进入信息化时代，网络资源日益丰富，农村教学水平落后于城市，其不具备充足的教学设施和资源，因而教师要充分利用网络资源，结合多媒体教具为学生呈现一幅生动的画卷。教师要充分落实资源的筛选工作，首先需要结合课文内容，对于其可延伸的部分予以确定，为搜集资料指引方向;其次，结合时代背景和实际生活情况，适当增加生活化的内容，保证语文内涵的基础上，增加与现实社会相关的内容，拉近与实际生活的距离，使学生更好地深入到文字内容中，加深对课文的理解程度;最后，根据现有资源水平，向有关部门申请多媒体教具，将静态文字转变为动态的图像信息，学生徜徉于构建的场景中，提升对文本理解的效果。

例如，在讲解《蜘蛛开店》这篇课文时，教师在开展课堂讲授活动前，在学习群内布置预习任务，要求每个学生查阅有关蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣的形态特点，并在课程开始前与其他学生交流。学生通过与其他学生的交流基本掌握每种动物的生理特征，帮助其理解蜘蛛能够织东西的原因，教师在教学中要充分为学生展示每种动物的生活特点，播放蜘蛛织网的视频，在感叹织网坚持不懈精神和结构规则的基础上，使学生了解蜘蛛对于人类的作用。接着根据不同动物的习性，配合课文内容，提出：“为何蜘蛛多次改变织东西的形态呢？”的问题，学生带着问题再次阅读文章，从文章中找到答案，既提升了课堂教学的效率，又能够为学生创建实际场景，引导其以主人翁的身份深入对话和具体事件中，从而加深对课文内容的理解。最后，教师可布置课外习作，要求学生结合农村生活续写此篇文章，比起枯燥的文章，学生更愿意接触拟人化的文字形式，教师充分利用学生兴趣点，开展练笔活动，寄语文教学于生活点滴。

（三）学校资源

学校不仅为学生提供良好的学习环境，更为提升学生观察力和兴趣拓展平台。处在农村，学校被绿植和花草环绕，其中可利用的资源丰富，教师可针对课程内容拓展学生观察的广度，通过实际观察和了解，掌握植物、动物等生长和生活规律，使习作内容更为饱满。学生深入学校生活，有助于加强对学校的认同感，同时从自身发展出发，结合学校现有的资源，逐步形成创新意识，提升审美能力，保证语文教学的有效性。学校是学生在小学期间接触最为密切的场所，教师要时刻关注学校资源的变化，引导学生观察建筑、花草树木和其他基础性设施，形成观察常态化的教学形态。

例如，在讲解《大青树下的小学》一课时，教师可事先统计学生的民族，课文中提到“孔雀舞”“摔跤”“松鼠”“山狸”等极富民族特色的活动和动物，与农村生活不谋而合，教师了解学生们的民族，有助于在课堂中增添符合少数民族生活的内容，拉近与学生的距离，带领他们观察学校的基本结构，以小组为单位记录学校设施和环境的基本特点，对比原文，找到本学校与大青树下小学的不同点，继续以小组为单位改写此篇文章。改写过程中，充分感受行文的结构，为学生提供写景抒情的行文方式，学生透过观察，将具象化信息转变为文字形式，有效提升语言组织能力和写作能力。三年级的学生属于逻辑思维养成的关键期，教师在利用资源的过程中，要注重理顺行文的逻辑，可从观察入手，为学生讲解不同方位、层面观察某一物品的不同点，潜移默化间引领他们形成逻辑结构，便于高年级独立完成文章内容的梳理作业。

（四）社会资源

农村区别于城市生活，其具备的专业性场所较为匮乏，例如图书馆、博物馆等，此类具有高度知识水平的建筑集群在农村教学资源中难以发挥作用，因而要重视身边可操作的社会资源。社会资源主要可分为以下几大类别：民俗民风、自然环境、文化遗产和文化馆，教师在开展教学活动时，要充分调研不同资源的本质内涵，在语文课文的讲述中渗透非物质文化遗产和自然淳朴民风等内容，学生感受到教师对家乡的热爱，自然受其影响重视知识内容的学习。有些原生态的资源环境，同样是教师引导学生节约资源，提升资源利用率，有助于刺激学生产生报效祖国、回馈社会的想法。社会资源的有效利用需要借助教师不懈地研究和开发，定位自然环境中可利用的部分，运用先进的教学手段，以趣味性活动的形式，保证学生的参与度，提升对综合性学习的兴趣。

例如，在讲解《金字塔》这篇文章时，教师在讲解过程中应当将重点放在金字塔建造的结构、建设的难度和对世界文明的重要性上，按照行文脉络，了解金字塔的基本结构，教师可将课堂转变为一趟时间列车，通过视频和图片的展示，将学生带回到金字塔建筑的过程中。根据时间节点，提问学生在此时间段内金字塔形态发生的变化，并结合动画模拟构建的形态，吸引学生的注意力。农村乡土文化中含有大量值得推广的非物质文化遗产，教师可将此时间列车开至某个民俗或者民间文化，设置周期活动，要求每个学生结合身边的特色娱乐活动，制作发展的时间线，学生在制作时间线的阶段内，能够对特有的民间文化产生浓厚的兴趣，有助于传承非物质文化遗产，并提升他们对现阶段传统文化的认可度，达到新课标的要求。

（五）家庭资源

家庭是重要的教育场所，教师应当为家长明确其自身行为对学生的影响效果，通过自身行为引导学生逐渐向语文靠拢，在日常活动中加入有关语文知识联系的内容。目前，有些家长对于自身的作用了解尚处于为学生挑选资源的层面上，忽视了自己即资源本体，因而要注重平时的一举一动，和学生共同参与到知识内容的学习中，适时制定学习计划，并与教师及时沟通，掌握学生在校内的语文水平，利用家庭活动消除其对语文知识的畏惧情绪，带领其感受自然，品尝生活的滋味。

例如，教师可为家长列出趣味性活动表，具体说明每个小游戏训练学生的哪些能力，告知家长在实际操作中，可根据学生的具体反馈，适当延长或缩减活动的时长，充分保证学生注意力的集中程度。简单的游戏例如猜成语、你画我猜、情景剧表演等，不仅夯实了基础，复习旧知识，还能够起到锻炼学生语言组织和表达能力的作用，充分体现出家庭教育对学生发展的重要性。

四、 结束语

综上所述，农村小学语文教学受到教师、设备等多方面资源的限制，一定程度上抑制学生能力的发展，但农村丰饶的土地和丰富的民间文化扩充了语文知识的广度，为学生勾画一幅动人的生活画卷。教师在教学中，要充分研讨可利用的资源，并配合先进的教学办法，提升学生的语文素养。

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