小学语文教学中渗透积极人格的培养策略探究

马维军

摘 要：语文课程能在传递语言知识的同时进行思想教育，可完善学生人格，促进学生思想进步。语文教学是培养学生积极人格的重要渠道，能促进学生正确价值观的形成，有助于学生养成乐观、积极的生活态度。文章首先分析积极人格对学生成长的影响，进而分析语文教学中的问题，最后提出渗透人格教育的有效策略，以促进小学生素质的全面发展。

关键词：语文教学;积极人格;教学策略

一、 引言

积极的人格对个体的发展有重要影响，在小学语文教学中渗透人格教育，能促进小学生良好个性的养成，有助于学生积极乐观地面对学习、生活，是培养高素质人才的重要途径。语文教师应挖掘教材中的积极人格特质，要督促学生养成积极人格，使小学生对自身提高要求，找到正确的发展方向。

二、 积极人格对学生发展的影响

积极人格是人类获得幸福，取得成功的必备要素。只有让学生获得毅力、专注、乐观这些积极人格，才能提高学生的个人能力，使其有勇气面对成长中的困难，能让人终身受益。在小学阶段教育中进行积极人格渗透，可对学生展示正确的人生态度，能鼓励学生积极面对问题。积极人格对小学生的情感发展和能力发展都有推动作用，真诚、勤奋等积极品质有助于学生在社会环境中的发展，能促进学生之间的交流、学习。因此，教师要重视积极人格对学生成长的帮助，应借助语文课程渗透人格教育，使学生逐渐养成积极的人格，促进其核心素养的提升。

三、 语文教学中人格教育存在的问题

（一）课堂互动质量较差

小学语文课程包含丰富的基础语言知识，教师将主要精力集中在知识函授方面，导致师生互动质量不高，对积极人格内容缺乏深入挖掘。我國大部分小学语文课堂目前是以教师为中心而开展的，在教学中教师是核心，学生只能无条件地服从教师，上课听讲、不许讲话，如果学生犯错了教师就会训斥他们，这样就形成了相当一部分学生出现惧怕教师的心理，课上何谈互动。由于师生互动围绕基础知识展开，学生的积极性不高，不利于自主学习能力的发展，应在互动中进行人格教育渗透，使学生思想意识与学习水平同步提升。

（二）教师对人格培养缺乏重视

部分教师只重视基础教学，忽略教材内容对学生人格发展的影响。语文课文多具有深刻的教育意义，能传递出积极的生活态度。但教师对学生人格发展缺乏重视，在传统观念影响下开展教学，导致学生的人格发展失衡，容易表现出消极、懒惰、缺乏毅力等问题，不利于学生的个人成长。而且受应试教育的影响，教师将精力都放在对学生的知识点讲解和考试技巧、解题方法的培养方向上，忽略了学生在其他方面的需求，这也是语文教师缺乏对小学生人格培养意识的表现之一。

（三）教学手段单一

教师在课堂上的教学态度会对学生的学习习惯形成影响，当教师占据主导地位后，学生会逐渐养成被动的学习习惯，只能完成教师布置的任务，在学习中缺少主动性。课文中蕴含的与积极人格有关的内容并未引起师生的重视，教学主要以一对多的形式展开，学生之间缺少讨论、实践的过程，导致课上教学氛围较差，不利于渗透积极人格。除此之外，基本上所有的语文教师都有一套固定的教学模式，在课堂中按照教学任务，以教材为核心，黑板、粉笔以及口述为载体灌输式的讲课，而学生就像知识的接收器一般不断地被单方向传输知识，时而久之学生就会失去学习的兴趣，而有一部分教师在进行德育教育时也是灌输式教学，这样学生就不会对其产生学习动力，从而导致德育教育无法有效开展。

四、 渗透积极人格的有效教学策略

（一）加强互动，引导学生挖掘课文内涵

教师需有意识地培养学生的积极人格，通过师生互动正确引导学生，使学生感悟到课文中提到的积极品质，从而产生学习愿望，进一步规范自己的行为。教师可安排学生分段落阅读课文，要求学生对特定的词语进行解释，以加深学生的学习印象。

在教学一年级课文《司马光》时，教师先安排学生朗读课文，随后引导学生分析司马光的表现与其他小伙伴有哪些区别。学生会认识到其他小伙伴都“吓哭了”“叫着喊着”，而司马光“没有慌”，他主动想办法，很快就救出来落水的小伙伴。通过分析课文，教师可以启发学生思考，遇到困难的时候积极动脑比慌乱、恐惧更有用。教师可以顺势引导学生说一说自己做出的有勇气、表现机智的事情。小学生乐于与人分享自己的光荣事迹，都会开动脑筋回忆自己的生活经历，能创造出良好的互动氛围，教师要对学生的分享进行正确点评，鼓励其他学生积极表现，让学生认识到勇气、智慧的作用。

另外，教师也可以让学生现场角色模拟司马光砸缸时的情景，先给学生分好小组，最好分为4-8个小组，每个组的成员为4-6人，然后根据课文中的角色让小组成员之间自行分配角色，在游戏中学生可以根据课文的内容进行表演也可以自己组织语言，但是不能与文章意思脱离，让学生在参与情景中加深乐于助人的思想意识。良好的互动能引导学生思考，使学生透过文字思考更深刻的内涵，这样才能发挥语文学科的育人价值，使学生认识积极人格的魅力，获得思想启迪。

（二）转变教师观念，重视渗透积极人格

教师应转变以往教学观念，要重视语文教学对学生人格培养的作用，可为学生预留一定的自学空间，引导学生思考课文中的积极人格。教师可灵活布置学习任务，教学基础知识时安排学生完成一定量的书写、阅读任务，教学课文时，可通过小组讨论、分角色表演等方式强化学生印象，使学生对课文内涵有深刻体会，对积极人格特质有正确认识。

教学课文《充气雨衣》时，教师要制定清晰的教学目标，要在学生掌握基础知识后启发学生思考，向学生渗透积极人格。在这一课中，小林为了改进雨衣积极地想办法，在自己能力有限的情况下还主动寻求身边人的帮助。教师可以要求学生叙述小林发明创造的过程，启发学生思考应如何解决问题，使其开拓思维，学会用心发现问题，能主动进行发明创造。教师可以引入小学生发明创造的例子，鼓励学生勤于动脑，到实践中锻炼自己。只有教师转变观念，才能对学生进行正确的思想教育，使小学生受到积极人格的影响。

语文教師应重视课文所体现的人格特质，要抓住每一个教育机会，启发学生将课文知识与自身生活相结合，从而引起学生反思，促进学生健全人格的养成。

（三）创新教学手段，安排多种实践活动

在语文课堂上可应用分组讨论、分角色表演、观察实践等多种教学方式，通过多种手段教学拉近师生距离，使学生对语文学科产生亲近感，进而愿意深入钻研课文表现出的人格特质。教师可以结合课文内容灵活教学，使学生从生活中、自然中感悟课文表达的思想，从而确立正确的人生态度。

教学课文《爬山虎的脚》时，教师可以用多媒体为学生展示爬山虎图片，让学生认识这种奇特的植物，锻炼学生的观察能力。为培养学生的积极人格，教师可以为学生布置实践任务，要求学生观察身边的植物，选一种植物调查其生长过程，并以手抄报的形式记录这种植物。学生完成手抄报后，教师要根据学生的观察记录情况进行点评，鼓励学生认真对待生活，引导学生养成细心观察、积极思考的习惯。寓言故事通常能反映出积极人格的魅力，在教学语言故事时也要结合实际，需给学生创造讨论机会，让学生对生活中的宽容、慷慨等积极人格发表看法，从而对学生进行积极引导。

再例如，在学习到《龟兔赛跑》这一文章内容时，为了给学生更好的视觉体验，教师在备课时准备好龟兔赛跑的视频，先给学生播放这段视频，在学生观看后，教师问学生动画片里都讲了什么，让学生回答之后教师再讲文章内容是：这个故事讲的是在森林中举办了一场运动会，蹦蹦跳跳的兔子遇到了一只慢吞吞的乌龟，兔子便笑眯眯地对乌龟说：“乌龟乌龟，我们赛跑吧！”乌龟看出来兔子在嘲笑它了，便不说话，兔子也看出乌龟不想和自己赛跑，就编了一首歌笑话它：“乌龟乌龟爬爬，一早出门采花，乌龟乌龟走走，傍晚还在门口。”乌龟听到以后十分的生气，就对着兔子说：“兔子，你神气什么的，咱们现在就比赛跑步！”“哈哈哈！你确定吗？”兔子嘲笑地对乌龟说，乌龟生气地点了点头，兔子就说：“好，那咱们就比一场，谁先跑到山脚下面的大树谁就赢了，预备：跑！”说完，兔子便跑了出去，等快到终点时，它看到连乌龟的影子都没有，便心想：“乌龟和兔子跑步真是天大的笑话，我就在这睡上一觉，睡醒了再跑向终点，反正乌龟也赢不了我。”兔子想完便倒头就睡了，再看向乌龟，爬得十分慢，但是它就是不放弃，便一直向前爬，等它爬到兔子身边时，已经累得不行了。他想停下来休息一下，但是又想兔子跑得比它快，如果休息了肯定会追不上兔子，因此乌龟便继续向前爬。终于，终点就差10步、7步、3步、1步。兔子醒时，已经晚了，乌龟已经迈过终点了。”讲完，教师就告诉学生这个故事蕴含的道理：做任何事只要不放弃坚持下去都会有结果的。然后教师让学生自告奋勇地上台表演龟兔赛跑，调动学生学习积极性的同时，让学生树立正确的核心素养价值观。实践活动能加强学生对积极人格的认同感，有助于学生良好人格的养成。教师需安排具有互动、实践效果的任务，鼓励学生相互交流想法，从而活跃课堂氛围，实现高效教学。

五、 结束语

总之，语文学科能对学生的思想意识发展起到推动作用。教师应重视对学生积极人格的培养，要使学生学会积极面对困难，养成乐观向上的人生态度。语文学科既是有效的学习工具，同时也能影响学生的人格发展，要积极挖掘课文中蕴含的积极人格特质，用榜样力量影响学生，促进小学生健全人格的形成。并且在实际教学的过程中，小学语文教师也要善于发现教材中所包含的德育知识，将其挖掘出来引导学生，使小学生在学习的过程中不断地接受德育教育，从而促进他们的全面化发展。

参考文献：

[1]王彬.小学语文教学中渗透积极人格的培养对策[J].中华少年，2019（14）：95.

[2]赵玉娟.小学语文教学中学生积极人格特质的培养途径[J].中华少年，2018（5）：4.