思维导图在元素及其化合物教学中的应用研究

◇ 新疆 陈天赐

元素及其化合物知识是历年高考的必考知识点,该模块知识点多而零散,复习备考效果往往不佳.思维导图能把零散的知识系统化、有序化,有利于学生对该模块知识的理解和应用,笔者通过查阅相关文献并结合自身教学经验,对思维导图在元素及其化合物复习教学中的应用模式进行了全面研究总结和反思.

1 研究的背景

《普通高中化学课程标准(2017 年版)》中提到：“教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节,引导学生积极开展建构学习、探究学习,促进学生化学学习方式的转变.”思维导图能充分调动学生左、右脑,利用阅读、记忆、思维的规律,开启人类无限潜能.它还能有效地使学生将所学知识系统化、可视化,将思维导图应用于元素及其化合物知识的复习教学中,是促进学生化学学习方式转变的一种有效方法.

2 思维导图在元素及其化合物教学中的应用

2.1 课前独立绘制思维导图

教师先通过元素及其化合物知识中的开篇内容(金属钠的性质)构建如图1所示的思维导图,使学生明白构建思维导图的形式,然后让学生课下自己绘制出钠的氧化物性质的思维导图,要求学生先不看任何资料,凭自己的记忆在纸上独立绘制出钠的氧化物性质的思维导图,然后再查阅课本、笔记和一轮复习课本对自己所画思维导图进行修订完善,把自己没有理解掌握和存在疑惑的地方使用红笔进行标注.

图1

2.2 课中讨论完善思维导图

课前5分钟,学生相互讨论对比各自所画的关于钠的氧化物性质的思维导图.教师走下讲台浏览学生的作品,并了解学生存在的疑惑,随后选择几个比较有代表性的思维导图,通过多媒体投影到电子白板上.先由绘制者本人说设计思路,然后在教师的引导下,学生发表自己的观点并提出存在的问题来补充和完善投影出来的思维导图,随后教师对思维导图进行最后的完善和补充,得如图2所示的思维导图.

图2

2.3 课后反思完善思维导图

课后学生根据课堂中教师的讲解,对自己在课前独自构建的思维导图进行补充和完善,并反思自己在构建思维导图中的问题、该课时的重难点和易错点,在大脑中再次构建该课时的思维导图,仔细体会钠的氧化物性质知识之间的关系、重难点和易错点,从而实现由知识向能力的转变.

3 总结与反思

思维导图不仅仅只局限于元素及其化合物知识教学的使用,在实验教学、概念性知识的教学中都具有广泛应用.例如,笔者还将思维导图应用于电化学知识的教学,通过构建原电池和电解池工作原理的思维导图使学生较快掌握其内容,应用思维导图直观形象的特点,帮助学生再现所学内容.一轮复习备考中,笔者在实验班中通过对元素及其化合物性质应用思维导图进行复习,相比对照班,学生的学习成绩有明显进步.