优化课堂提问,助力课堂生成—— 以“海水资源的开发利用”课堂教学为例

◇ 江苏 王 敏

课堂提问是课堂教学必不可少的环节,是师生课堂互动的重要组成部分,恰当的课堂提问既能启迪学生思维、引发思考,又能推动课堂教学开展,达成课堂教学目标.笔者以“海水资源开发利用”一课为例讲述如何巧用课堂提问开展课堂教学.本节课主要教学内容是介绍海水资源中的水资源和化学资源的利用.水资源的利用属于复习介绍性知识,化学资源的利用主要是学习提取海带中的碘元素及工业提溴的资料介绍.本节教学的主要目标是帮助学生认识和体会化学在自然资源开发和利用中的意义和作用,揭示化学与可持续发展的重要关系,树立资源保护意识及合理开发意识.如何将教学内容与学习目标有机结合起来,笔者从课堂提问入手,取得了比较好的教学效果.

1 引课提问无门槛，跃跃欲试有话说

【问题1】你眼中的海洋是什么样子?

问题1开启了每个学生的遐想,提高学生参与课堂的积极性.本课主要是介绍海水的丰富资源,阐明化学和人类可持续发展的关系.学生对海水并不陌生,大多数学生也都曾去过海边.提出问题后,学生纷纷踊跃表达：海洋是宽阔无边的、海洋是气势磅礴的、海洋是神秘浪漫的……在和谐温馨的氛围中开启课堂教学,师生都感受到学习的快乐.有了学生的回答,笔者借势也参与这个问题的作答,奔入主题——我眼中的海洋……,让学生真切感受到答案是丰富多彩的.同时用化学老师眼中的海洋转折深深地抓住了学生的好奇心,带领学生一起开启本节课的课堂教学.

【设计意图】欲将需要介绍的内容饶有兴致地传递给学生,就必须要提高学生的参与度.欲让全体学生参与课堂,就必须降低问题难度,让每个学生在提问过后都能积极思考、都有话说.可以说这个提问既活跃了课堂气氛,又顺利地推动了课堂向前进行.

2 过程提问层层进，课堂紧凑有节奏

【问题2】海水中的水资源丰富,约占地球总量的97%,人们可使用的淡水不到3%.如何解决这一矛盾?

【问题3】海水中的化学资源丰富,大量的氯化钠可以采用蒸发结晶的方法获取,含量较低的元素我们如何获取呢?

问题2是基于学生已有认知提出的问题,通过回忆及思考可给出基本的解决方法,复习了化学实验基本操作——蒸馏法的同时,也在一定程度上增加了学生学以致用的感受,突出了化学学科的实用性.

问题3中化学资源的获取主要是以碘元素和溴元素的提取为代表进行学习.在实际教学过程中,对海带中碘元素的提取方案采取问题切割法,将其分解为一个个有梯度、可操作的小问题,层层设计,直到问题的解决水到渠成.具体分割如图1所示.

图1

这样就将海带中提碘这个大问题转化成三个有递进关系的小问题.海带中碘离子的获取是讨论如何对海带进行处理,I－转化为I2是讨论氧化剂的比较与选择问题,I2的检验就是实验成功与否的判断,教师可以引导学生进行碘单质相关知识的学习与交流,三个问题层层深入,衔接紧凑.

问题2和问题3围绕本节课的中心教学内容展开.海水资源的介绍主要围绕海水的水资源和化学资源,这是本节课的两个核心问题,直指教学内容.解决了这两个问题,也就达成了教学目标.结合问题进行实验方案的设计,在进行实验操作时能做到心中有数,知道每一步操作的目的,循序渐进,能使课堂教学活动有条不紊,节奏紧凑适中.

【设计意图】根据对问题的分割,引导学生设计出在海带中提取碘的实验方案,学生的参与性增加了,思考能力得到提升.同时分割出的小问题有铺垫,降低了学生的思维难度.此外,对海带中碘元素的提取有着模型建构的作用,为溴元素提取的教学提供模型,采用碘元素教学中问题分割可以让学生对问题的分析更加透彻,有理有据,促进课堂教学有节奏地开展.

3 质疑提问拓思维，学习过程有深度

【问题4】对比海带中提取碘和海水中提取溴两个方案,提取碘的方案中氧化剂选用了H2O2,海水中提取溴的方案中氧化剂则选用的是Cl2,这是为什么?

问题4让学生陷入了深深的沉思.在海带中提取碘元素方案设计时通过讨论对比筛选出绿色氧化剂H2O2,而提取溴元素时,书本资料卡片中选用的是易产生污染的Cl2,颠覆了学生原有的认知.为了解决困惑,在学生简短思考后,教师给出两种氧化剂的价格,氯气的价格远远低于过氧化氢,从而引出实验室实验方案设计和工业生产方案设计的不同考量,提升学生对化学工业生产的深层思考和感受.

【设计意图】问题4是根据已经建立的海带中碘元素的提取模型进行溴元素提取方案设计的问题.这样的设计旨在通过实验方案的对比,找出异同,敢于对方案提出质疑,激发学生深入思考,培养学生思维的严密性.同时凸显化学学科在实际工业生产中的实用性,使课堂教学有意义.

4 总结提问设伏笔，课堂主题有升华

【问题5】本节课我们利用学科知识学习了化学资源的提取,还有更多的资源等待着我们去探索、去开发,那么在开发的过程中应该注意什么呢?

问题5是一个开放性的问题,很多同学都能有话说.有的同学说,海洋是个宝库,开发时不要盲目,要利用化学知识.有的同学说开发要适度,保持生态平衡.我认为学生的思考都有道理.这是一个有深层意义、值得思考的问题.海水资源丰富,我们从海水中获取淡水,提取氯化钠、提取碘和溴元素；此外潮起潮落、周期变化产生的潮汐能是能量的源泉.海洋是宝藏,因此通过这个问题要让学生形成学好科学知识,助力资源开发,进而实现人类的可持续发展的意识和社会责任感.

【设计意图】作为本节课的总结性提问,旨在通过问题达到两个目标：实现对课堂的总结；升华课堂主题.因此,在充分把握课堂内容和主题的前提下用浅显易懂的问题5埋下主题升华的伏笔,让学生思考、表达,达到情感共享,从而在总结海水资源丰富的同时形成要实现人类的可持续发展,就必须做到合理开发资源,最大限度地利用好资源的价值观和责任感.真正实现在问题情境中升华课堂主题.

课堂提问贯穿课堂教学设计始终、课堂提问的效果直接影响课堂教学效果.因此,教师要围绕课堂教学内容,从课堂引入、教学过程、教学细节、课堂总结等方面精心设计课堂提问,提高学生的参与度,有效推动课堂教学有条不紊地进行,助力课堂生成.