思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述

张 颖，王晓平

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什844006；2.上海第二工业大学 文理学部，上海 浦东新区201209）

2017 年版《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的指挥棒，其在基本理念中提到教师在教学中要以学生为本，采取合适的教学方法，营造和谐的课堂氛围，锻炼学生的合作学习能力、思维能力、创造能力和语言运用能力，而对表达性语言技能的要求则是在书面表达过程中培养学生借助图像、图标和表格等理清逻辑关系、表达意义、传递信息的能力。［1］英语写作是创作故事、文章和书籍等作品的输出性技能，客观地体现学生的思维组织能力和语言表达能力和个人的英语语言素养，但是英语写作教学之难似乎也是外语教学界同仁公认的。［2］学生缺乏写作动力和兴趣，继而写作效果不理想，这就要求新的写作教学方法和模式改进现状。

将思维导图应用到英语写作教学是提高写作教学效果的有益探索。思维导图出现之初仅作为一种思维形象化和知识可视化的笔记工具，后来逐渐发展成表达放射性思维的图形思维工具，用以信息归纳和综合，挖掘思维潜能。［3］将思维导图应用于高中英语写作教学可以通过图像的帮助引导学生参与到合作式的探究活动中，通过图文结合帮助学生梳理信息的逻辑关系，锻炼学生的思维能力和创造能力，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力。本文通过介绍思维导图及其在英语写作教学中的研究现状，旨在探讨其研究热点和发现研究不足，丰富相关研究，为后续研究提供借鉴，为提高英语写作教学效果提供参考。

一、思维导图概述

（一）思维导图的定义

思维导图又称心智图，起源于20 世纪60 年代，由英国教育学家、心理学家Tony Buzan 首先提出。思维导图是通过层级图把各级主题的关系以图文结合的形式表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接的一种可视化思维工具。它以主题为中心，将信息分类并通过字体、线条、图形等系统地、有组织地从中心辐射开来，将逻辑思维和形象思维结合，使人们的思维过程可视化。［4］

（二）思维导图的特征

思维导图作为发散性思维工具，具有以下四个基本特征：

1.思维导图将重点和焦点清晰地展现在中央图像上；

2.主题的各个类别以分支形式从中央图像向四周放射；

3.较为次要的或下一级话题写在分支上，分支由关键词或图像构成，从属于较高层次的分支；

4.所有分支形成一个系统的节点结构。［5］

此外，思维导图还具有形象性、系统性、可扩展性等特点。

（三）思维导图的绘制方法

思维导图根据绘制方法可分为机绘和手绘两种。机绘是指借助电子产品和软件绘制思维导图，具有规范简洁、清晰明了的突出优点。随着思维导图的普及，MindManager、MindMapper和iMindMap 等绘图软件被开发用以绘制思维导图。这些软件支持英文、中文、韩文和日文等多种语言，为思维导图的发展提供了技术支持。手绘的优点在于绘制工具纸和笔易得且不受时间和地点的制约，灵活方便。根据思维导图的绘制原则，在绘制过程中要逻辑合理，条理清晰，层次分明，具体绘制流程如下：

1.在白纸的中央绘制文字加图像形式的主题；

2.从主题出发向外辐射分支，同等级的不同分支使用不同颜色，同主题的所有分支颜色相同，随着级别的降低分支越来越细、字体越来越小，分支上的次级主题同样是运用文字和图像表达；

3.思维导图绘制完成后可进一步改进。［6］

二、国内外思维导图在英语写作教学中的研究现状

（一）国外思维导图在英语写作教学中的研究现状

国外对思维导图的研究起源较早范围较广，自20 世纪60 年代Buzan 提出这一概念之后，研究大体上一直呈上升趋势，并且近几年表现出更明显的研究热度。笔者在Web of science 核心合集中以“mind map”包括同义及复数拓展词为主题词通过高级检索查阅所有年份（1900 年至2019 年9 月期间）中所有语种和文献类型的与主题相关的文献，查阅到相关文献共964 篇，这些文献主要分布于教育与教育研究和计算机科学等领域，其中教育与教育研究领域文献共311 篇，约占文献总发表量的32.26%，有关思维导图应用于高中英语写作教学的文献囊括于此板块，但是文献数量很少，所以笔者也适当地查阅参考了研究思维导图应用到整个英语教学领域的文献，这些文献在一定程度上亦能反映思维导图在高中英语写作教学中应用的现状。通过阅读思维导图应用于英语作为外语教学的文献发现，这些文章主要通过教学实验方法探讨思维导图干预后学生的写作兴趣和写作效果是否提高（见图1）。

图1：国外思维导图应用研究

国外思维导图应用于英语教学领域的研究主要探讨思维导图对学生的学习成绩、学习态度、思维方式和记忆力的影响。将思维导图和英语教学相结合，有利于发散学生思维，促进学生对知识的整体把握，从而提高教学效果；［7］思维导图可以促进学生知识复现能力以及学习策略使用能力的提高，从而增强学习效果。［8］运用思维导图于英语教学的研究主流和趋势是对其应用效果的研究，表明了这一研究的重要性和发展潜力。这些文献能体现思维导图在英语教学中的整体研究现状，为将思维导图应用于高中英语写作教学的研究提供有价值的参考和借鉴。写作是英语语言学习的重要技能之一和语言输出的表现形式之一，但学生在英语写作方面普遍存在困难，教师对于如何提高写作教学效果也存在诸多困惑，思维导图在高中英语写作教学中的应用为解决这一困惑提供了参考。

国外对思维导图应用到英语写作教学的研究较少，研究思维导图应用到高中英语写作教学的文献很有限。所以笔者查阅了所有教育阶段将思维导图运用到英语写作教学的文献，研究内容主要体现在三方面。首先，研究思维导图对英语写作教学效果影响的相关文献占比较大，主要探讨思维导图辅助后学生英语写作教学效果有所好转，如思维导图使学生的文章组织能力和遣词造句能力有所提升，学生的作文不再是杂乱无章；［9］通过对比实验班和对照班学生的写作成绩，发现应用思维导图的实验班学生的思维发散力和写作创造力有所提高，学生面对写作要求变得有话可说；［10］思维导图干预后学生的描述性写作效果有显著性变化，学生的写作焦虑降低，写作自信明显提高。［11］其次，部分研究者探讨思维导图辅助英语写作教学的实施建议。如Farrand 通过实验研究发现思维导图促进英语写作教学效果的改善并非一蹴而就，而是有缓冲期，实验班学生写作效果的改善最少在一周后才会逐渐显现，且并不是所有学生的缓冲期都是一周左右，而是因学生和教师的个体差异缓冲期有短有长，建议在将思维导图应用到英语写作教学前要向学生充分介绍思维导图绘制方法及图文转换方法，且要注意 思 维 导 图 发 挥 作 用 的 周 期 ；［12］Shamma 证 实了思维导图辅助英语写作后学生的写作成绩有所提高，但是对教师提出了应用建议，教师应该合理控制学生绘制思维导图的时间，以免本末倒置，反而削弱了思维导图应有的优势。［13］此外，还有部分研究者注意到思维导图应用于英语写作教学时教师和学生的角色转变和课堂氛围的改变方面，如Buran 强调通过思维导图的辅助，学生真正地成为任务的参与者，积极投身于小组讨论、思维导图的绘制和作文的撰写，而教师成为课堂活动的促进者和协调者，把控学生完成任务的进度 ；［14］Dahabi 认为思维导图改变英语写作教学课堂的枯燥气氛，使英语写作教学朝着轻松化和多样化发展。［15］

综上所述，国外关于思维导图的研究起源早、领域广，虽然在英语写作教学中的应用研究较少，但从未间断。国外对思维导图应用于英语写作教学的研究主要包括其对英语写作教学效果影响的研究、应用实施建议以及教师和学生的角色转变和课堂氛围转变的研究等，其中对英语写作教学效果影响的探讨占比较大，研究思维导图对学生写作成绩和态度的影响，这显示了研究思维导图应用于英语写作教学的研究热点和发展方向。但是，其在高中阶段英语写作教学的研究却寥寥无几，显示了该领域研究的不足。

（二）国内思维导图在英语写作教学中的研究现状

思维导图于20 世纪80 年代引入中国，在引进初期倾向于思辨研究，多以感想、经验总结的方式呈现，受关注度并不高，自2005 年以来研究才真正开始受到重视。笔者在中国知网学术文献总库中以“思维导图”并“英语教学”为主题词包括同义词扩展对所有年份（1979 年至2019 年9月期间）文献进行跨库检索，库内共存储相关文献3948 篇，其中核心期刊发表仅19 篇，英语写作教学归类中相关文献共566 篇，核心期刊发表仅2 篇，高中英语写作教学归类中相关文献117 篇，核心期刊尚无发表。总览思维导图在国内英语教学领域的研究，文献发表数量一直呈上升趋势且从未中断，相关研究在小学英语教学和中学英语教学方面较突出，主要分布在阅读教学、词汇教学、写作教学和复习课总结等，在语法教学、听力教学及口语教学中的研究较少。通过分组浏览发表年度和计量可视化分析发现，自2013 年起相关文献发表量增长较明显，由2012 年的49篇增至2013 年的83 篇，文献发表量增长近一倍，而2018 年间文献发表量为1116 篇，增长势头越来越高。在高中英语写作教学方面，相关文献发表趋势一直上升，且从2015 年到2018 年的增势最明显，由2015 年的6 篇到2018 年的44 篇。通过阅读文章发现，近几年该领域实证研究势头才逐渐借显现，且实证研究主要来源于硕博士库，通过实验法和个案研究法等探究思维导图对高中英语教学效果的影响，期刊库中的实证研究极少，主要是在理论层面探讨将其运用到高中英语写作教学的有效性（见图2）。

图2:我国思维导图应用研究

国内对于思维导图在高中英语写作教学中的应用研究主要体现在三方面。首先，探讨思维导图干预后学生写作态度和写作效果转变的文章比例较大。崔贝贝通过试验方法发现思维导图可以完善高中生的写作策略，激发学生的写作积极性，在一定程度上改变因缺乏写作成绩不理想而阻碍学生英语成绩进步的局面；［16］杨淑娟认为将思维导图应用于高中英语写作有利于提高学生写作的篇章组织能力和知识整合能力，通过将思维导图上的图像和关键词等转化成文字，促进英语写作流畅性，增强学生的写作效果。［17］其次，还有少量研究探讨思维导图的最佳适用对象以及对教师和学生课堂互动的影响。实验发现，思维导图对学生的英语写作有帮助作用，尤其是对学习成绩处于中等的学生的写作帮助意义更明显；思维导图促成了教师和学生的良性互动，学生在主动参与到学习过程时，提高了合作能力和自主学习能力；［18］同时，也有研究讨论了思维导图应用于高中英语写教学提高教学效果应注意的问题。首先，在将思维导图应用于写作教学的过程中要充分考虑学生分组问题，根据学生的性格特点、性别以及能力的互补性合理分组，且要注意科学选题，最大限度发挥思维导图的功能；［19］同时，切忌不合实际地夸大思维导图的作用。思维导图能提升学生的思维品质，但影响学生写作效果的因素有很多，思维导图并非“包治百病”，教师可以根据实际情况将其他教学策略适当地融入到思维导图的使用中去，酌情引用，并且合理控制绘图时间。［20］

综上所述，国内对于思维导图的研究起步较晚但发展迅速，在教学领域中的应用研究较突出，尤其是在英语教学中的应用研究自出现以来一直保持热度。在高中英语写作教学方面，研究初期的文献聚焦于其对学生写作兴趣和效果的影响，且相关文献倾向于思辨研究，实证研究和综述性研究方面的探讨存在不足。随着思维导图的优点日益凸显和高中英语写作的困惑亟待解决，思维导图应用于英语写作教学的实证研究逐渐发展，通过教学实验研究思维导图对学生写作态度和写作效果的影响。同时，研究也涉及到其最佳适用对象和课堂上教师和学生互动改善以及在应用过程中应注意的问题，但文献较少，没有引起足够的重视。总之，这些文献丰富了思维导图在高中英语阶段的写作教学的研究。

三、思维导图应用于高中英语写作教学的研究发现和展望

（一）研究发现

思维导图在高中英语写作教学中的应用是提高高中英语写作教学的积极探索，自其出现以来就一直保持研究热度。总览国内外研究思维导图应用到高中英语写作教学的文献，发现该领域的文献从不同角度探讨了其应用并得出的相应结论，但在研究问题、研究方法、研究结论、研究重点和文献质量等方面仍有不足。

第一，研究问题片面。国内外将思维导图应用到高中英语写作教学的研究问题主要是探讨思维导图对高中英语写作教学的积极作用，如学生的写作兴趣和写作效果提高、写作教学课堂氛围轻松化等，但在其具体的实施方法、评价体系方面缺乏进一步研究。

第二，研究方法单一。国外对思维导图应用于高中英语写作教学的研究很有限，但研究方法多为量化研究；国内相关研究多为质化研究，近几年出现了量化研究的势头，但多出自硕博论文库，且倾向于对比试验研究和个案研究，实验设计千篇一律，缺少创新性。

第三，研究结论浅显。大多数文献在研究结论中都指出思维导图对高中英语写作的积极作用，也反思了研究不足，但由于实验样本小等原因实验结果不具有代表性，出现信度和效度不高的问题，且缺少对研究结果的深入分析和背后原因的深层探究。

第四，研究重点文献质量和数量有待于提高。虽然国外相关文献质量较高，但研究思维导图在高中英语写作教学中应用的文献很少，这也导致了本文中的国外研究现状部分适当地参考了整个英语教学领域的文献。而国内该领域研究尚无发表在核心期刊上的文章。

（二）研究展望

通过分析已有文献，针对研究不足，提出研究展望：第一，针对研究问题中存在的不足，未来的研究可以多关注思维导图的具体实施策略，即如何高效科学地将其应用到高中英语写作教学课堂，同时，思维导图不同于传统的高中写作教学，写作评价体系的研究也有待于深入；第二，针对研究方法中存在的问题，后续的研究可以创新研究方法，依据研究情况的不同将量化研究和质化研究合理结合，发展实证研究，严格把握实验的信度和效度；第三，针对研究结论的不足，将来的研究可以追本溯源，深究现象背后的原因，从而方便在实际应用中“对症下药”；第四，未来的研究要注重提高研究质量。

结 语

英语写作教学效果是英语语言输出质量的重要体现，在英语教学中占据举足轻重的地位。思维导图应用到高中英语写作教学是改进高中英语写作现状的积极尝试。通过对国内外思维导图运用到高中英语写作教学的文献进行梳理，分析研究现状，总结研究发现，探讨研究不足，以期丰富相关研究，并为思维导图应用于高中英语写作教学提供借鉴。但由于外文文献数据库对国内开放有限，部分相关文献可能不可避免地被忽略，导致国外研究现状的分析存在不足，期待后续研究弥补这一不足。