基于读写结合的小学英语阅读教学探究

朱海清

(杭州市滨江区滨兰实验学校 浙江杭州 310053)

一、读写结合的教学概述及价值

读写结合是指教师积极剖析阅读与写作之间具有关联性的教学步骤，按照其对应关系设计优化的方案，指导学生展开整合式的学习探索[1]。比如，教师指导学生借助解析文本知识点、分析文本结构、提炼文本情感来构建写作语言、优化布局方式，并融入个人情感，呼应主题，系统化地深化写作技能。学生在执行这些写作步骤时，能综合性巩固在阅读探究中学到的各种知识、内容及情感，获得较为深入的理解认知效果，由此相互促进的方式提升自身的语言实力。小学英语教师应突破思维局限性，善于发掘学科教学各项目之间的密切联系。

二、基于读写结合的小学英语阅读教学探究

在一节阅读课中，教师应积极增设读前导入、文本讲解与读后巩固等多个环节，让学生先产生阅读学习的欲望，而后将注意力集中于文本解析中，理解文本内容，提升技能水平，最后通过拓展方式巩固所学。因此，在读写结合的英语阅读教学中，读写结合的理念与举措应穿插于阅读教学的各项环节[2]。教师要变换教学方式，将阅读与写作融合，确保学生学有所获。

(一)阅读前——利用读写结合激发学生语言运用意识

阅读课程开展前期，教师要组织学生进行热身活动。这种活动主要是为了启迪学生的思维，使学生明确学习重点，并借助读写结合的教学形式展开初步的实践操练，激起其后续学习的兴趣与欲望。

以沪教牛津六年级“Changes in our lives”的教学为例，本课内容主要讲述了过去与现在的变化，教学知识点与内容都集中于此，尤其是在知识点方面，呈现了过去与现在变化相关的多类词汇知识及语法结构——这也是本节课的重点及难点。学生唯有掌握这些，才能加快阅读速度，提升理解效果。因此，教师需在备课时结合本课知识点制作课件，在读前导入环节予以呈现。比如，借助图片或影像等方式呈现photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV、Colour TV、Washing machine与Digital camera等事物的词汇，并呈现这些事物在不同时期的变化，让学生依靠影像了解人们生活方式的改变。在学生借助多媒体资料形象化地掌握这些词汇的含义后，教师可抛出读写结合任务，让学生使用在课件中了解的事物与掌握的词汇，对事物从过去到未来的变化进行简短的书面表述，于小组内互相检查，可能涉及的语句包括“People used to watch black and white TV for a long time， but now most of them watch color TV.”“In the past， people used to wash clothes by hand. Now they use washing machines.”等。

这样的读写结合方式能增进学生对课文背景、情感的认识，产生一定的阅读探究欲望，再在课件创设的情境中掌握重要知识点，借助读写结合的任务表述他们对课文背景和内涵的理解，运用初步掌握的词汇构建语句，在实践中进一步掌握语言知识。

(二)阅读中——借助读写结合锻炼学生语言技能

在读前导入环节后，教师要结合重点语篇为学生进行阅读解析。这时，教师要注意多角度剖析阅读文本(包括结构及内容)，全力深化学生阅读学习效果。教师可于此环节增设读写结合任务，积极锻炼学生的写作技能，并借此提升其阅读理解与认知效果。

以六年级“Our school in the future”单元“Look and read”板块的重要语篇“Schools of the future”为例，在阅读教学中，教师要引导学生与语篇材料进行多角度互动，既要掌握大意，又要了解结构。对此，教师可以传授给学生精读及略读的技巧，帮助学生探知语篇行文脉络，了解其是围绕“Various changes and expectations of the school in the future”这一主题展开的多角度描述。为了让学生全面了解这一主题下的多个要点，并全面掌握语篇结构及内容，教师可指导学生借助思维导图对语篇内容进行梳理(如图1)。

图1

学生通过导图绘制，能梳理语篇脉络，了解涉及的各项要点，并回顾语篇，提取与要点相关的信息进行整合，概括填充导图。这种方式是对学生阅读技巧的深化。在其绘制完毕后，教师可接着安排写作教学，要求学生以“My imagination about the future school”为题进行创作。这时，导图便成了学生写作探究中的核心提纲。学生按照导图分支顺序，对未来学校进行具有逻辑性且较为全面的描述，能优化布局，提升写作的质量。总之，借导图绘制方式助力读写结合，可优化学生阅读技巧，增强理解效果，提高其写作布局技能。

(三)阅读后——运用读写结合巩固学生阅读所学

在读写结合中，教师要让学生迁移运用阅读所学知识，力求在写作探究实践中掌握。为此，教师可增设读后巩固环节，积极推行读写结合模式，让学生借助多种形式的文本创作巩固阅读所学。

比如，在“Our school in the future”单元语篇“Schools of the future”讲解完成后，教师可要求学生对原语篇内容进行改写或仿写，训练其写作技能，巩固阅读所学。对原语篇进行改写时，教师可先让学生在本语篇对“Various changes and expectations of the school in the future”描写的基础上进行改写，叙述自己对未来学校的期待与想象。然后，学生可在小组内互动、探讨，了解别人对未来学校的无限创想，汲取灵感，并结合个人的设想进行表述。最后，学生可替换原语篇中的主干与关键词，结合上下文语境，进行自由发挥式的改写。仿写时，教师可要求学生根据“All kinds of transportation in the future”“The library of the future”“The Hospital of the future”与“Cinema of the future”等多种创作主题，按照原语篇的行文结构、顺序及内容提及的各项要点，使用原语篇涉及的各项知识点，对未来事物进行积极的畅想、表述，促进其对知识的掌握。

三、总结

总之，在基于读写结合的小学英语阅读教学探索中，教师应注意把控读前导入、读中讲解与读后拓展等环节，注入读写结合思想，利用多元教学举措与手段，引导学生展开整合式探索，既要深化其写作技能，又要借此保证其阅读收获与效果。