PBL模式对短跑技术学习动机的影响研究

（天津体育学院 天津 301617）

1、研究目的

基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）模式是学生在面对问题时通过主动参与解决问题的一种教学方法。研究表明，PBL能够通过发展学生的反馈、思考和合作机能提高学习质量。虽然PBL已被广泛应用于多个教育领域以提高学生对于学习内容的思考和探求问题解决方法的能力，最终达到提高教学水平的目的，但在我国体育教学领域尚缺少综合、全面、深入的系统研究，PBL教学模式对于提高田径短跑教学效果的方案设计研究相对较少。在田径技术课教学中，教学多为教师示范—学生练习模式，学生在课堂中以技术练习为主，对于专项技术动作的思考较少。学生对于技能的掌握大多依赖于教师对技术动作的讲解、示范和对错误动作的纠正，缺少对相关学习资料的利用和思考，不利于专项技能的提高。此外，对学生学习效果的评价指标大多为技术测评成绩，较为单一，缺少客观、科学的评价方法，这会影响教师对教学的修正和改善。本研究旨在通过PBL教学模式，以短跑专项为例，寻求提高田径教学效果的适宜方法，为提高教学质量和培养学生综合能力进行尝试。

本研究以高校田径课程中的短跑项目为例，设计PBL教学模式并量化学习效果评价指标，寻求不同教学模式对教学效果的影响，运用不同研究方法对学生学习效果进行量化性实证研究，得到田径短跑教学的有效方案，从而进一步提高短跑技术学习效果，从而促进高校田径教学的发展。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

PBL教学模式应用于高校田径短跑课程的教学效果。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

以“基于问题的学习”、“PBL”、“体育教学”、“短跑教学”等为关键词，在中国知网、Web of Science等中外文数据库搜索相关文献，整理、归纳、分析PBL教学模式在高校田径短跑教学中应用的可行性，为教学方案设计与实施、研究指标选取、研究设计与思路等提供依据。

（2）教学实验法。

选取2019级体育教育专业两个自然班共34名学生，按照自然班分别进行传统教学和PBL教学，教学周期为2019-2020学年第一学期，每周2次课，共3周。教学过程中注意实验控制，采用单盲法，同时两组教学内容、进度、长期器材和考核标准均保持一致。实验前后对两组学生的学习动机和学习策略进行问卷调查，教学结束后对两组学生的100m短跑技术进行评定，根据技评成绩和问卷调查结果进行教学效果的分析。

（3）问卷调查法。

在教学前后向学生发放学习动机策略问卷（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ），调查学生的学习动机（自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用）和学习策略（自我调节）等学习效果指标，分析PBL在短跑教学中的应用效果。问卷共44个题目，每个题目都采用Likert scale 7点计分（每题共7个选项，1为“完全不像我”，7为“极为像我”，根据选项计算每题得分），分数越高，表明学习动机越强。

（4）数理统计法。

利用Excel 2010对问卷调查和技术评定数据资料进行整理，使用SPSS 25.0进行统计分析，进行方差齐性检验后，运用独立样本T检验和配对样本T检验分别进行组间比较和组内比较，显著性水平为P＜0.05。

3、研究结果

3.1、两组学习动机调查结果比较分析

表1 学习动机调查结果比较分析（x±s）

根据MSLQ问卷，学习动机包括自我效能、内在价值、考试焦虑3个方面指标。两组在教学前后的学习动机指标统计结果见表1。从表1可看出，传统教学组的内在价值分数在教学前后有显著性提高（P＜0.05），PBL教学组的自我效能、内在价值在教学前后均有显著性改善 （P＜0.05），两组的考试焦虑分数均无显著性改变（P＞0.05）。经独立样本T检验发现，在结束教学后，PBL教学组的自我效能和内在价值分数均优于传统教学组（P＜0.05）。

3.2、两组学习策略调查结果比较分析

根据MSLQ问卷，学习策略包括认知策略使用和自我调节2个方面指标。两组在教学前后的学习策略指标统计结果见表2。从表2可看出，两组的认知策略使用和自我调节分数在教学前后均有显著性提高（P＜0.05）。经独立样本T检验发现，在结束教学后，PBL教学组的认知策略使用和自我调节分数均优于传统教学组 （P＜0.05）。

表2 学习策略调查结果比较分析（x±s）

3.3、两组100m技术评定测试结果比较分析

在教学结束时分别对传统教学组和PBL教学组进行100m短跑技术评定，满分为100分，两组技评分数统计结果见表3。从中可看出，PBL教学组的100m技评分数为89.47分，略高于传统教学组，但两组间不存在显著性差异（P＞0.05）。

表3 100m技术评定结果比较分析（x±s）

4、讨论

4.1、PBL模式应用于短跑教学的可行性分析

在过去的几十年中，教学模式慢慢从以教师为中心向以学生为中心过渡，这使得基于问题的教学（PBL）模式应运而生。传统教学模式是以教师为主导进行教学，第一部分上课宣布本课任务、重点、难点以及课程内容，第二部分通过教师示范和讲解学生进行被动学习，学生通过练习教师纠正错误，第三部分是教师本节课总结和评价。在PBL模式中，学生以团队合作形式按照一定的学习思维模式解决问题，通过实践和反馈最终形成自我主导的学习习惯。在PBL教学环境中，要求学生主动参与、自我学习、清晰定义架构不良问题、形成问题假设、利用不同资源探寻、分析问题、在解决问题过程中修订最初的假设以及根据分析和推理结果找到问题的解决方法。而教师是整个学习过程的辅助者，应做好从知识提供者到学习辅助者和管理者的过渡。学生解决问题时，教师应鼓励学生互相协作探索问题解决的可能性、找到解决问题的替代方法并应用于实践中。研究表明，PBL能够通过发展学生的反馈、思考和合作机能提高学习质量。Strobel和van Barneveld通过PBL效果的荟萃分析发现，以PBL教学模式学习的学生其对知识和技能的掌握能力显著高于以传统教学模式学习的学生。Loyens等通过比较不同教学模式对学生学习效果的影响，认为PBL在概念理解、技能掌握等方面明显优于基于讲授的教学模式和自我学习模式。

4.2、PBL模式在高校短跑教学中的实施过程

PBL教学模式主要是通过教师引导和帮助来引导学生主动学习。第一部分教师要了解PBL教学法的内容与方法，了解本项目的教学资源的现状，根据教学内容、目标、项目特点和学生认知情况来假设问题，让学生来发现问题，教师可以通过多种方法来呈现出问题，例如，语言表达、视频资源、图文语言三合一的方式让学生更加了解本项目，吸引学生对本项目的兴趣。教师可以在课前提出问题或者课上提出问题分组讨论的方式来解决问题；第二部分是在PBL教学组中组织分组讨论，在教师的引导下学生可以通过思考、模仿体会练习动作、讨论以及观看视频和查找资料，认识问题分析问题；第三部分主要是以讨论为主，（1）明确问题后，有组长分工、针对问题查找相关资料，例如，教科书、网络信息、视频等方法收集资料查找答案；（2）组内成员交流意见和共享资源进行反复讨论；（3）形成结论，通过组内讨论对结果梳理，形成答案。在讨论过程中教师会提出适当的建议让学生更好的发现问题认识问题，鼓励学生形成良好的主动学习氛围；第四部分展示学生成果，由各组组长进行展示可以通过动作示范或者视频等形式进行展示，各组之间进行交流，教师在这个过程中针对不足进行指导；第五部分总结，学生通过互评教师通过学生表现和学习成果进行总结，对学生进行鼓励，通过总结评价让学生对短跑项目有了更加深入的了解和产生浓厚的兴趣。同时也使学生对自己的不足有了更多的认识，这对学生今后的学习有着更重要的意义。

4.3、PBL模式在高校短跑教学的应用效果分析

在短跑教学中采用PBL教学法，以学生为中心，通过提出问题来激发学生的兴趣，利用收集资料、分析、讨论、展示等环节使学生进行自主学习，学生可以共享资料、交流学习、发现问题、取长补短，最后教师总结和示范。学生在整个过程中从传统的被动接受变为主动学习，本研究中PBL教学组的自我效能、内在价值、认知策略和自我调节分数在教学前后有显著性改善，且教学后的自我效能、内在价值、认知策略和自我调节分数均显著优于传统教学组，体现了PBL模式在改善学生学习动机和策略方面的教学效果。

在传统教学模式中，学生对于技能的掌握大多依赖于教师对技术动作的讲解、示范和对错误动作的纠正，学生学习状态大多呈潜伏状态，即以学习老师讲解内容为主，对个人动机和学习积极性的激发程度相对不足。本研究中，传统教学组教学前后的内在价值、认知策略使用和自我调节分数明显提高，说明传统教学也能在一定程度上促进学生学习动机和策略，但与PBL教学模式相比，对学生学习动机和学习策略的改善效果略低。

技评成绩是按照运动技术原理和规格的要求对学生掌握运动技术的程度进行评定。技术评定的成绩与学生对技术的掌握有关系，在技术评定过程中由于短跑教学周期时间比较短，对于规范的技术动作掌握不够。所以两组技术评定结果并无显著性差异，但是PBL组的平均成绩优于传统教学组平均成绩。

4.4、本研究的局限性

本研究存在一定的局限性。在64学时的田径普修课教学中，短跑教学为12学时，因此教学实验法的干预周期相对较短，体现的是PBL教学法的短期效果，并未针对该教学法的长期持续性效应进行跟踪；且由于田径课为小班教学，每组学生人数相对较少，数据统计可能存在一定误差。本研究的研究指标为MSLQ问卷得分和100m短跑技术评定成绩，从学习动机和策略以及专项技术动作掌握程度评价PBL教学模式的教学效果，并未结合学生的情绪、意志品质、学习兴趣等综合评价教学效果。在PBL教学方案设计上可能还存在些许不足，今后可结合培养方案和教学目标，设置不同教学环节，更好地启发学生学习思维、提高学生的正向学习情绪、提高学习效率，从而提升教学效果。

5、研究结论与建议

5.1、结论

（1）PBL教学模式能够有效运用于田径技术课程教学中；

（2）PBL教学模式可有效提高短跑教学过程中学生学习动机和策略；

（3）PBL教学模式对于改善短跑技术无显著性效果。

5.2、建议

（1）PBL教学法主要教师和学生的身份转换，教师要更加主动引导和帮助学生，而学生要从被动学习改变为主动学习，课堂教学以学生为主体；

（2）PBL教学法要在课上完成讨论、展示、互相评定这些环节，要利用好课上和课下的时间，注意课上环节时间分配；

（3）对PBL教学法要更加深入的了解和探讨，建立评分方法和制度，建立合理的教学体系；

（4）今后可在扩大样本量、延长教学时间、优化教学设计、扩展研究指标的基础上进一步开展相关性研究，为提高短跑教学效果提供方法学手段支持。