高职院校“课程思政”建设中教师的问题与对策探讨

【摘 要】本文针对高职院校“课程思政”建设中教师的思想政治素质有待提高、科研与教学压力阻碍教师育人工作的开展、相关评价机制不完善、教师缺乏将“课程思政”融入教学的方法等问题，提出高职院校“课程思政”建设中教师发展策略：建立教师培训机制，提高教师素质;建立科学评价体系，实现教学与育人的有效结合;提高教师福利待遇，建立相关的奖惩制度。

【关键词】高职院校  课程思政  教师队伍  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0102-02

“课程思政”是构建“高水平人才培养体系”的切入点，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础手段。高职院校要坚持全面贯彻落实党的教育方针和把握育人的基本规律，坚持把“立德树人”作为根本任务，推动思政课程與“课程思政”协同前行、相得益彰，构筑育人大格局。在高职院校“课程思政”建设中，教师起到关键作用。本文探讨高职院校“课程思政”建设中教师存在的问题与对策。

一、高职院校“课程思政”建设中教师存在的问题

第一，教师的思想政治素质有待提高。教师是“课程思政”建设的主要力量，在学生的思想政治教育中起着重要的作用。但是就目前来看，各类课程任课教师的思想政治素质有待提高。一是部分教师的思想政治觉悟较低，难以有效引导学生对马克思主义的认知，难以有效培养学生对大是大非的判断能力及保持头脑清醒且有担当使命的定力;二是部分教师政治意识较弱，对国家政治大事缺少关注，认为自己的主要任务只是教给学生专业知识，没有负起培养学生正确价值导向的责任;三是部分教师的知识技能和价值引领还不能做到高度融合，离育德育才于一体的要求还有较大的距离。如何将知识技能传授和价值引领贯穿于教学活动全过程，有待进一步探讨研究。

第二，科研与教学压力阻碍教师育人工作的开展。随着国家全面推进高职院校的“双高”建设，高职院校教师的专业发展面临较大的压力。一方面，由于评价机制的转变，许多专业课老师把大部分精力放在科研上，再加上教学任务繁重，导致没有认真做好学生的德育工作，更不能处理好教学、科研、育人、服务四者的关系，导致“课程思政”的教育理念没有有效融入科研和教学工作的状况;另一方面，教师对科研与教学之间的认知存在差异，教师参与“课程思政”建设的意识和能力不强，导致“课程思政”建设效果不佳。许多教师缺乏科研与教学协同推进的思想理念，导致科研与教学存在“两张皮”现象，影响育人工作的开展。

第三，相关评价机制不完善，导致教师开展育人工作的积极性不高。很多高职院校还没有形成“课程思政”建设的顶层设计和整体推进措施，没有统筹制定针对教师参与“课程思政”的科学评价体系和相关绩效分配，激励教师开展“课程思政”的机制不健全，因此不少教师参与“课程思政”建设的积极性和主动性不高。评价机制不完善主要表现：一是没有发挥高职院校或院系教学组织的评价作用，导致评价主体缺位;二是没有建立健全多维度的“课程思政”建设质量评价体系，造成评价结构性的缺失;三是没有把“课程思政”建设成效作为“双高”建设监测与成效评价指标范围，导致监督管理不到位;四是没有充分利用好院系绩效考核的杠杆，造成激励效果不明显;五是没有建立对教师“教书”效果和“育人”效果的评价机制，导致难以达到教书与育人相统一的目标。

第四，教师缺乏将“课程思政”融入教学中的方法。高职院校教师对“课程思政”认识不足，实施“课程思政”教书育人的能力较低，对教学内容、教学方法和教学载体创新的科学性和实效性把握不足。一方面，教师不能很好地将思想政治教育规律、教书育人规律和学生成才规律融入课程教学和育人工作中;另一方面，教师在课程价值层面、课程建设原则层面和教学方法论层面的认识能力有限，缺乏将“课程思政”与专业教学相融合的方法，难以将鲜活的思政素材应用到课程教学中。

二、高职院校“课程思政”建设中教师发展策略

（一）建立教师培训机制，提高教师素质

高职院校应建立专门的思想政治培训机制，对教师进行分批次的培训工作。在培训的机制上，一是强化教师职前“课程思政”建设意识和能力培养，职前培养主要针对新入职的教师或校内转岗担任专职的教师;二是强化职后培训，提升专业课程教师“课程思政”建设水平，各学校教师工作部或教师发展中心在充分调研的基础上，确定培训内容，制订切实可行的教师“课程思政”能力提升培训计划;三是加大自治区级师资培训中心对“课程思政”专题培训班基地建设的力度，为帮助教师实施“课程思政”提供保障，实现立德树人目标。主要的培训内容包括：第一，引导教师树立正确的教书育人的教学理念，提高在教学方面的自律性，做到无论是在课上还是在课下都能以身作则，为学生树立一个师德师风优良的教师形象;第二，引导教师加强对马克思主义理论的学习，使其具备扎实的政治知识基础以及正确的思想观念，为学生传达最准确的马克思主义思想理论;第三，对教师的教学方法以及教学技能进行培训，由于一些教师长期以来受到传统教学观念影响，上课比较严肃刻板，学校应该通过培训提高教师的教学技能，从而更好地实现思想政治教育。

（二）建立科学评价体系，实现教学与育人的有效结合

高职院校需要建立科学的评价体系，加强对教师的师德考核。要想让“人才培养效果是‘课程思政建设评价的首要标准”的理念真正地应用于“课程思政”建设，落实党和国家交给高校的立德树人这一根本任务，就需要完善科研评价导向，并构建全面的科学评价体系，将教师在课堂上是否融入了育人理念作为仅次于师德师风的第二评价标准。

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，一是要建立教师参与“课程思政”的科学评价体系，可以充分发挥学校教学指导委员会、二级院系专业评议组、二级院系教研室等组织作用，研究制订符合高职院校专业特点的人才培养“课程思政”评价标准。二是要建立健全多维度的“课程思政”建设质量评价体系，解决“课程思政”建设结构性缺失问题，实现课堂教学管理全面融入“课程思政”建设的要求;同时综合运用第一课堂和第二课堂扩展“课程思政”建设评价内容、方法和途径。三是根据高职院校人才培养的特点，把“课程思政”建设成效作为“双高建设”评价、建设监测与成效评价、高水平专业和高水平课程建设评价的指标，建立包括教学体系、专业体系和课程体系在内的一整套监测评价体系。四是可以进一步充分利用院系绩效考核的杠杆，把教师参与“课程思政”建设情况纳入日常绩效工作、年终绩效奖励和专项项目建设奖励范畴，把“课程思政”的效果纳入院系思想政治教育效果和教学绩效考核，同时把“课程思政”教学效果作为岗位聘用的重要参考依据。五是在教师教学评价上，更加突出对教师“教书”效果和“育人”效果的评价，在教师岗位聘用上、在教师评优评先奖励上充分考虑教师对“课程思政”的奉献度，从而让教师能够真正地意识到“课程思政”建设对人才培养的重要性，让教师在科研中也不忘开展学生的思想政治教育工作，实现科研与教学共同服务于育人的教学目标，全面提高人才培养质量。

（三）提高教师福利待遇，建立相关的奖惩制度

教师作为开展育人工作的主力军，在做好教学工作之外还要花费很多的精力学习相关的思想政治理论，从学科属性中把握思想政治教育的价值，这在一定程度上提高了高职院校对教师“立德树人”的本领要求。因此，要想提高教师开展育人工作的主动性，就需要提高教师的福利待遇，为教师开展育人工作提供物质保障。现阶段教师之间的竞争压力比较大，国家加大了对教育的投资，各高校的教育资金相较于之前都更加充足，因此各高职院校可以根据学校以及教师的实际情况，为教师开展“课程思政”建设以及育人工作提供相应的补贴，保证教师能够全身心投入思政教学中。此外，还需要建立相关的奖惩制度，对育人工作做得好的教师给予一定的奖励，对育人工作做得不好的老师要提出批评，这样有利于调动教师的积极性，提高教师开展思想政治教育的自觉性。同时，在学校范围内选树一批“课程思政”教师典型，营造课程有示范、教师有榜样、成果有固化的“课程思政”建设新局面。

教学是一个综合体，“课程思政”是一项系统工程。要不断提升高职院校教师思政育人的意识与能力，从课程内容、教师队伍、教育对象、教学方法四个维度，深化高职院校教师价值引导和知识传授结合的理念，形成整个思想政治教育课程体系之间的学科交叉与综合互补。高职院校教师要根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，认识探索教学内容中的价值观和知识点，把握“课程思政”的正确方向，重视对该课程的总体设计。在教学中教师要有深厚的爱国、爱人民的坚定信念，凝聚起思政教育育人合力，更有效地发挥各门课程的思想政治育人功能，开创“课程思政”建设新局面，培养更多“强国一代”实用型高技能的人才。

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【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究立项项目“高职院校‘课程思政教学效果评价机制的研究与实践”（GXGZJG2019B122）

【作者简介】林燚宁（1983— ），男，汉族，广西陆川人，硕士，广西交通职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育、教育管理。

（責编 黎 原）