浅谈初中英语课堂情感教学

【摘要】在初中英语教学的过程中进行一定的情感渗透，可以有效地保证学生在英语水平提升的同时得到综合能力的发展。因此，本文将结合实际教学经验从创设教学情境、改善教育理念、尊重学生个性、积极鼓励评价、融洽师生关系、课下师生交流六个方面入手，探讨如何有效地在初中英语课堂开展情感教学，以保证英语教学效果，让学生能够在英语课堂上得到综合发展，为以后的学习提供一定的帮助。

【关键词】初中英语  情感教学  策略探究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0047-02

引言

在素质教育的背景下，要求教师在开展教育工作的过程中不仅要关注学生知识与技能的发展，还要注重学生情感态度与价值观的培养，才能促进学生的发展与进步。因此，教师在教学之外还要关注学生的内心情感，了解学生的心理需求和学习需求，做到以人为本，才能提高学生在学习过程中的主动性，从而提高初中英语课堂的教学质量和水平。

一、创设教学情境，激发学生愿学的情感

为了提高初中英语课堂的趣味性，教师可以转变传统的教学方式，根据教学内容为学生创设教学情境，让学生在情境当中开展学习活动，为学生营造良好的学习氛围[1]。这样，就能够激发学生对学习的情感动力，让学生充分发挥主观能动性投入到学习过程当中，也能够在教学情境中积极引发学生对英语问题的思考。

例如，在带领学生学习初中英语7A Unit 2 Lets play sports这部分知识点时，教师教学的重点是要带领学生学习有关运动话题的交际用语。因此教师可以利用多媒体来进行新课导入，让学生通过观看多媒体中的人物用英语介绍个人爱好的方式：I like jogging. I am also good at dancing square dance. I like playing volleyball and what about you？以此来引出有关运动的话题。在这样的新课导入基础上给学生创设教学情境——如果学校举办运动会，你想参加哪个运动项目，让学生把自己放在运动员的角色上进行小组对话，练习教材中所出现的重点句型，提高学生关于运动话题的语言表达能力。比如：“What do you often do after school？Do you like walking/playing football/playing tennis/playing volleyball？”“I like…I also enjoy…”等等句型。让学生在情境中能够把握住学习的重点，也能够与教师和小组成员产生情感的共鸣，这样的教学方式能够取得良好的教学效果。

再比如，如果上课时正赶上西方的重要节日，如“Christmas Day””New Years Day”等，可以借题发挥，在课前先即兴讲解一些关于该节日的习俗及其英语说法，让学生了解风俗的同时掌握一些专有名词，寓教于乐。教师也可以在这些节日里开展一些特色的英语活动，如节日风俗演讲介绍，万圣节涂彩蛋等活动，丰富教学形式，创造融洽的气氛，让学生在快乐中学习、成长。

二、尊重学生个性，激发学生爱学的情感

要想学生主动投入到学习过程中并发挥充分的主观能动性，教师必须要激发学生爱学的情感，学生才愿意主动高效地进行学习。当前的课堂教育中，片面追求整齐划一，对于提出异议的同学，教师缺乏足够的理解和鼓励支持。这就导致了课堂的气氛较为死板，学生人云亦云，课堂缺乏了多元化和互动，学生课堂参与度不足，难以提升对英语学习的情感。语言本身是灵活的是多元的，学习语言不能采用私塾式的灌输，而是启发式的引领。这就要求教师在开展教学工作的过程中要尊重学生的个性，尊重每位学生身上存在的个体差异，给予学生足够的信任，让学生对学习保持充分的信心，才能满足教师进行情感教育的要求[2]。

例如，在带领学生学习初中英语9A Unit 2 的Reading这部分知识点时，教师要明白教学的重点是带领学生认识各种颜色的英文表达方式。因此，教师可以通過新课导入来引入颜色的话题，然后利用多媒体让学生观察各种颜色的图片，比如：blue、 white、 orange、 yellow、 red、 green、 pink、 black等等，这时可以与学生进行互动，问问学生自己喜欢的颜色是哪种，为什么喜欢这个颜色？颜色是学生在日常生活中能够轻松接触到的话题，教师与学生互动起来也更加轻松。再例如，在学习Unit 3 text时，可以列出不同音乐的英文名称，比如folk music，jazz等，然后利用课件播放这些音乐中的一些代表。之后询问学生“Which kind of music do you like best， try to tell why？”引导学生各抒己见，介绍自己喜爱的音乐种类。由于每一位学生所喜爱的侧重点都有差异，教师在进行话题探讨的过程中，要充分尊重每一位学生所喜爱的东西，保证学生在谈论每个交流互动话题的过程中都有发言的机会，让学生充分体会到在课堂上被公平对待的感觉，学生才能够获得良好的学习体验和情感交流。

三、积极鼓励评价，激发学生乐学的情感

对学生的学习成果进行评价是教师开展教学工作不可或缺的一个环节，通过教学评价环节教师可以了解到学生近期的学习情况和学习状态，也是学生学习的反馈。学生在学习中由于种种原因经常出现学习压力大、学习吃力等问题，造成学习信心不足，学习劲头不强，造成恶性循环。因此，初中英语教师要在开展教学活动过程中要逐步健全教学评价机制，并尽可能多地采用激励评价的方式来激发学生学习的信心。利用对于学生学习成果的激励，树立学生学习的自信心，引导学生战胜学习上的困难，迎难而上，取得优异成绩。

通过教学评价了解学生的学习情况后，教师可以根据每位学生在学习方面的需求和存在的问题来引导学生，并在这个过程中多使用鼓励性的语言来帮助学生树立学习的信心，把自身对学生鼓励的语言转化为学生学习的动力，推动学生的学习成绩和思维能力不断发展。教师在教学评价环节中使用的评价语言能够直接影响学生的学习状态，因此教师要多鼓励学生，给予学生支持和帮助，比如在课堂上多采用：You did a good job./You can be better./I am proud of you./You are really hard？鄄working./I agree with you.等等激励性语言。在日常的小测验中，教师也可以减少直接打分评价，将在试卷里分为ABCD等级，避免学生“唯分数论”造成学习压力过大，降低自我预期。通过语言的表达来表示对学生的肯定，让学生的学习保持持续的信心和热情，才能在此基础上保证初中英语课堂教学的高效性。

四、融洽师生关系，营造平等和谐的情感氛围

要想提高初中英语情感教学的有效性，教师要保证师生之间有平等融洽的关系，能够在此基础上与学生进行沟通和交流以及进行有关学习活动的互动，才能够站在学生的角度上去引导学生的学习方向，帮助学生发散思维，让学生在良好的学习体验和学习心态下进行思考。当前的课堂中，教师在讲台上，学生在讲台下，无形中造成了师生地位的不平等，课堂上经常是教师占主导地位，缺少和学生的平等沟通交流。这一问题的解决需要教师不断走下讲台，走到同学们中间，去和学生进行亲切友好的交流，拉近师生关系，营造和谐平等的课堂氛围。

例如，教师在让学生根据教学内容讨论What do you think a good friend should be like？这个话题时，教师可以让学生根据朋友的性格、爱好、特点、能力等方面来回答。或者在让学生讨论：What do you think an English teacher should be like？这个话题时，教师可以鼓励学生发散思维，以比较轻松的方式来回答问题。比如：有的学生会说：“An English teacher should be funny， young， kind and tall.”教师可以说：“Maybe a young girl is best for this job.”学生答：“ Yes，and you are beautiful！”教师可以用遗憾的语气说：“I？蒺m sorry，but I cant do nothing for that.”在这部分沟通和交流中，教师和学生都处在了平等的地位，并且交流方式比较轻松和有趣，更有助于师生关系的和谐发展。

五、课后师生交流，在交流中打开彼此心扉

师生的沟通交流，不应该仅仅局限在课上的时间里。课下是课堂的延伸，也是学生和老师沟通的黄金时间。在课下，学生与教师之间脱离了严肃的课堂氛围束缚，可以开放式地进行交谈。教师可以了解学生日常的生活和学习情况，及时发现学生心理和学习方面的问题，加以适当地引导。教师不仅仅在课堂上教育学生，在生活中也同样需要去关心关爱学生。

例如，当有的学生上课时并未完全听懂，下课单独询问老师后仍然有困惑，教师应当主动和学生约定时间，去办公室单独交流，将知识讲透讲清，不让学生留下疑惑。再例如，如果教师发现有的学生课上经常不专注或旷课，亦或者在课堂表现萎靡不振，应当和该学生联系，询问学生在学习生活里是否遇到了难题。教师在课下与学生交流时应该站在一个关怀的角度，去帮助、安抚学生，让学生无时无刻不感受到自己被重视被关心，从而促进学生各种问题的解决。

六、改善教育理念，师生共创美好课堂

在传统的教育理念中，教师的任务就是教授知识，以应对考试内容。应试教育的观念在英语课堂中根深蒂固，目前仍然有教师继续這种教学理念，与学生脱节，盲目灌输知识。在新时代素质化教育里，这种观念已经不再可行。学生不是学习的工具，新时代需要的是新型综合性的人才，应试的教学理念必须有所改变，才能适应时代，做到和学生情感交流。

在教学中，教师不能一味地讲解枯燥的理论，应该采取不同的形式，用实例去增进学生的理解度。比如在讲解宾语从句时，对于宾语从句的时态问题，教师不应仅仅把理论知识进行罗列，应该引用一些经典的例句进行分析，并要求同学们进行造句，对于一些好的句子可以全班朗读作为写作素材积累。现代的教育不仅仅要教授知识，更要注重培养学生作为公民的素质，建立师生交互的情感。所以在授课形式上，应该加以改进。教师也应放弃过去固有的灌输式教育理念，采用探究式的教学方法，增强与学生的联动效应。只有这样，教师才能跟上教育的潮流，和学生一起，共同构建师生互动、和谐融洽的新式英语课堂。

结束语

总而言之，在初中，英语课堂上教师只有把握好学生的情感和自身的情感，才能保证情感教学的顺利开展;也能够在此基础上创造良好的学习氛围，让学生在充满情感的学习氛围中发展和提高自己的综合素养。教师在教育中应当始终牢记“立德树人”的标准，不仅要教授学生知识，更应该培养和学生的感情，让课堂更有温度和人文关怀。在新课改的背景下，这可以说是未来英语课堂教学所要走的必由之路。

参考文献：

[1]王智辉.浅谈初中英语课堂情感教学的实施方案[J]. 中学英语之友：初二版， 2009（8）.

[2]刘爱华. 浅谈初中英语课中的情感教学[J].课程教育研究，2015（36）：108-109.

作者简介：

王忠发（1965.10-），男，汉族，甘肃省武威市人，大专学历，一级教师，主要从事初中英语教学与研究。