小学英语阅读中批判性思维的培养

郭金霞

【摘要】批判性思维对于学生的学习过程来说尤为重要，作为复合型人才的核心能力之一，批判性思维对于提升学生自学能力和培养高层次思维能力有着至关重要的作用。此外在学习小学英语阅读过程中，运用批判性思维可以剖析写作的思路，欣赏到阅读文章的出彩之处，进而不断地提升小学英语的阅读能力。本文结合了小学英语阅读教学特点，探索在教学中渗透批判性思维的培养过程。

【关键词】小学英语教学  英语阅读  批判性思维

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0039-02

一、批判性思维结合英语阅读教学的价值

（一）批判性思维及其价值

批判性思维既是思维技能，同时其命名也表现出一种思维倾向：它能够促使人们以开放的心态，更加冷静地汲取别人的观点，并进行理性分析，主动思考得来的知识或者观点的逻辑正确性，大胆客观地质疑，最后求得真相。自20世纪80年代之后，发达国家都把“批判性思维”的培养作为高等教育的目标之一。在巴黎世界高等教育会议制定的“面向二十一世纪高等教育宣言”中提出：教育与培训的重要使命之一应该是培养批判性和独立的态度。充分利用批判性思维进行小學英语阅读教学，可以发挥学生挖掘阅读深层次的理解能力，体现该思维在教学中的价值。此外，在解决问题的过程中，正确地运用批判思维对英语阅读进行剖析学习，综合各方的观点，合理地提出挑战后，得出最终的正确答案。

（二）小学英语阅读教学优势

英语阅读作为一种能有效获取英语知识的手段，能够使学生在潜意识中形成一种客观获取知识的模式。阅读的过程中，学生能自主地将文章所写的故事和情景同知识点有机地结合在一起，因此能够培养出良好的学习习惯和思维模式，笔者认为小学英语阅读教学对于学生思维能力的培养是十分重要的手段。阅读在英语学习中占有很大的比例，通过批判性思维提高英语阅读和理解的能力，在小学阶段成熟地使用批判性思维的技巧，对于以后的英语阅读学习提供方法上的优势，所以批判性思维逐渐在小学英语阅读中不断强化成为教学的优势，为教学预期目标的达成提供了良好的基础。批判思维培养出来之后，学生能够通过自主的学习，解决掉平时较难解决的问题，有助于英语阅读教学效果的达成，同时又起到一系列的有利于英语学习的连锁反应，从而提高学生的英语总体成绩。

（三）批判性思维培养与英语阅读的结合

小学生英语，不仅仅是为了学习一门语言，更多是为了培养小学生的思维能力。英语阅读作为培养英语能力的重要手段，可以将培养小学生思维能力的过程融入其中，最后既能让学生更好地学习英语知识，扩宽视野;也可以很好地培养出批判性思维习惯和技能。批判性思维有助于提升小学英语阅读能力，两者有效地结合起来可以充分启发学生在阅读过程中主动地发现问题、解决问题，这也是英语阅读学习的关键点之一。小学英语阅读教学阶段是学生学习英语的萌芽阶段，使用正确的方法来促进英语阅读的学习是非常重要的，对于以后的英语阅读学习也是起到打基础的作用。批判性思维只是方式，要与英语阅读充分地结合到一起，达到熟练使用才形成了方法，小学阶段能将这个方法使用熟练，可以受益整个英语阅读学习生涯。

二、现阶段英语阅读教学培养思维能力教学中的问题

（一）缺乏批判思维

学生对往往惯性地全盘接受老师灌输的知识，很少质疑、求解，找到真相的思维过程中接受信息，既使得灌输得来的知识只能机械消化，得不到升华和举一反三的效果;又使得自主思维过程趋近于零，使教学失去了对于思维能力培养的价值。此外，教师缺乏批判思维，也会导致教学中不能正确地指导学生使用批判思维，批判思维培养依托老师能否融会贯通的使用，如果老师也缺乏这样的能力，那么学生缺乏批判思维能力是情理之中了。所以老师要先把批判思维使用熟练，并能够正确地教授学生使用该思维，这样可以更加有效率和针对性地解决缺乏批判思维的问题。传统的思维是老师就是唯一正确的答案，学生没有挑战权威的权利，这导致老师和学生都缺乏批判思维，教授知识和学习知识只是机械手段，抹杀了批判思维的培养契机。

（二）教学中小组讨论流于表面，对于批判性思维价值认识不足

新课程提倡让学生自主合作地进行知识探究，促进学生自己构建知识框架，而不是被动地在老师的督促下去进行。但目前在实际的英语阅读教学中，自主合作的学习模式受到了很大的制约，分组学习的过程成了老师提出问题，学生只是做到讨论固定问题的答案，最后完全接收老师下发的标准答案。这不能体现学生独立思考过程，也不能使得学生分组交流后产生思维碰撞，从而促进相互间的思维完善性。其次，老师缺乏批判思维的教授技巧，从传统的老师角色无法很快转换到新时期的教授模式，对小组讨论的进程、发展方向、程度等不能有节奏地控制在教学计划之内，忽略学生的自主学习能力培养。讨论过于浅显形式化或者过于激烈形成了“吵架式讨论”，这是对于批判性思维认识不足的表现，要充分合理地控制讨论的程度和方向，出现问题时给予及时的纠正和引导。

（三）阅读教学策略多样性不足

一些教师在英语阅读教学的过程中，采取的教学策略较为单一，英语文章也是多样化的，用简单固定的模式来应用于所有文章显然是不合理的。这样做不利于让学生做出有价值的语言探讨，也就不利于思维能力的培养。传统的教学中老师会针对自己的教学特点和进度进行有计划的实施教学计划，但是教育改革之后，教学的主体成为了学生，老师还没完成角色的转换。以学生为中心，充分发挥教学的创新、策略多样化背景下完成教学预期，而不是依旧使用传统的比较单一、枯燥的教学策略，这也是老师需要完成角色转换的重要环节。填鸭式教学已经在新的教改中得到优化，通过丰富教学策略的形式，来提高学生自主学习能力和学习的兴趣。小学是学生学习习惯的养成阶段，英语阅读教学策略多样性不足会导致学生不能产生学习兴趣，甚至是厌学等现象。

三、批判性思维在英语阅读中的养成

（一）让学生批判性的接受知识

在教学过程中，老师应该具有谦和公正的态度，同学生在课堂上保持平等关系，要学会同学生共同思考，共同进步。老师要注意引发学生的好奇心和求知欲，首先自身要在备课过程中，对于重点的知识点提出假设，做出问题，在教学中向学生提问，合理有效地激发学生的思考能力，这些问题应该循序渐进，由表及里;层层相连，环环相扣。让学生不断思考的同时，举一反三，学会通过自己的深层次思考后提出问题，并主动求解。例如，对于简单的外国童话阅读，不要直接进行文章阅读，而是根据文章的插图，提出问题：这看上去是什么地方，图中都有什么人或者物品，都是什么状态，可能发生了什么事。让学生思考后先尝试回答，然后再进行阅读找到答案。找到答案后一定要让学生思考为什么是这个答案，自己思考出的结果与结论有什么偏差，为什么会存在这种偏差。这样做更能让孩子记住这篇文章和其中知识点，同时也让学生学会去质疑答案，解读答案，在批判思考的過程中接受新知识。

（二）提升分组交流讨论的效果

当下有一个流行的词语叫作“头脑风暴”，简单解释即是集思广益。让学生进行有效的分组讨论交流，能够激起思维的交流，产生不一样的花火。教师可以安排学生分成若干组，将一些在英语文章中读到的话题让学生进行分组辩论。如在人教版教材五年级（上）Unit 3 What would you like中，教师可以组织学生用英语讨论自己喜爱的食物，设计What？蒺s your favorite food？ My favorite food is fish.类似的句型，让学生进行讨论，在交流中提升应用能力。这样学来的知识更容易记住;注重辩论的过程而不是结果，让学生学会客观地听取对方的意见，然后勇敢地提出自己认为不对的地方，可以相互进行辩论。这样既锻炼了语言能力，更是锻炼了思维质疑能力，即是批判思维养成的重要过程。这里需要老师对分组交流进行有效的控制，不要把良好的求知辩论氛围演化成“抬杠”。以此达到分组交流讨论的预期效果，尽量体现自由性，让学生感受到这是一场求知过程中的角力，激发学生的求知欲望，进而全身心地投入到辩论学习中，进而达到相互促进的效果。

（三）发展教学手段的多样化

在英语阅读中，批判性思维过程主要是：对阅读内容的评断，接受并质疑，得出真相后的反省和自我评价。批判性的阅读更多的应该是读者同作者之间思维的交流而不是单纯地去阅读作者的观念。老师应该在阅读教学中引导学生自己主动地完善这一系列流程，例如在文章阅读前可以介绍作者的写作背景，社会环境以及文章的用途等等，可以让学生更好地掌握文章主旨。在阅读前接收到这些相关信息也有助于给学生进行批判性阅读的时候，能以更多元化的角度去进行观察。在阅读过程中适当地提出问题，例如在中间节点提出推理问题，让学生合理猜测下文内容;在文章结束提出开放性问题，引发学生主动积极地进行思考，并努力进行研究等。尤其要注重课后总结，对于学生的回答进行合理评价，引导学生完善自己的思维过程，调整自己质疑的合理性和切入点。在完成教学任务的过程中，切实加强学生批判性的思维能力和综合素质。并结合教改的理念，完成以老师教学为中心向以学生为中心的蜕变，通过教学手段多样化不断强化学生的批判思维运用能力，达成小学英语阅读教学的预期效果。

四、结语

我们研究了批判性思维结合英语阅读教学的价值、思维能力教学中的问题、批判性思维在英语阅读中的养成，有层次地分析了批判思维对小学英语阅读教学的促进作用和方法应用。小学教育阶段至关重要，这一阶段孩子的年龄较小，正是形成良好思维习惯的最佳时机。希望通过本文对于批判性思维养成方法的探索，能够帮助我国小学阶段的英语阅读教学找到一条新路，最终为国家培养出具有系统性批判思维能力的高素质人才。

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