试探小学数学“数的认识”总复习的练习设计

周馨

◆摘  要：小学数学知识具有逻辑性，在一定程度上能够推动学生的发展，使得学生的数学修养得到真正的培养。但教师在实际教学过程当中也要重视总复习题的设置，适当的练习能够辅助学生解决知识盲点，从而让学生在练习之中构建知识体系，还能够培养学生数学思想，让学生在创作过程当中得到发展。基于此，下文从“数的认识”总复习练习设计为方向展开讨论。

◆关键词：小学数学;总复习;练习设计

总复习既要重“复”又要重“习”，所谓总复习，既重视知识的回顾与整理，也要体现综合练习，由此总复习课程需要教师引领学生实现知识体系的构建。在小学数学“数的认识”这一章节当中，它涉及到的知识点比较散乱，都为数字游戏，由此学习过程比较沉闷，由此需要教师在设计练习题时，抓住难以学习的章节，并且以一条主线串联起各个知识点，以此实现学习过程的整体化，让学生能够建立数的网络，从而达到稳固新知、完善结构、发展能力的效用。如此，下文从以下五个层次，浅谈如何设计小学数学“数的认识”总复习的练习。

1针对薄弱环节，设置适宜练习

“100以内数的认识”是属于人教版小学数学教材一年级下册的内容，对于小学低年段的学生而言，学习此章节时必须要认识100以内的数，并且了解计数单位百以及理解数位的意义。由于学生在日常生活当中已经初步接触了一些简单的术，所以对于数的认识不会完全迷茫，但是他们思维水平存在限制，所以还不能够较好的认识到数位的意义以及百这个单位的含义。如此，教师在设计练习过程当中，要抓住学生学习盲点，有针对性的呈现计数单位百的题目以及理解数位的意义的题目，以此让学生能够抓住不懂的知识点进行练习，以此实现学习效率的提升。首先，教师在呈现练习题的过程当中要分析此章节的重点，抓住重点是练习题呈现的前提，如此能够引领学生更好的掌握知识。其次，教师在设计练习题时，不仅要为学生呈现认识数的题，还要为学生呈现理解数位意义的题，从而才能够更好地引领学生去突破学习的盲点，进而促进学生学习能力的提升，这样的复习才能够真正的有针对性，起到良好的效果。

2重视知识整体性，构建知识体系

在认识100以内的数时，教师要有效的构建10以内的数、20以内的数、30以内的数、40以内的数、50以内的数等数之间的联系性，进而才能够实现有意义的练习。例如，教师可以呈现数的小练习，让学生通过完成一个等级一个等级的数，以此掌握整十整百数和非整十整百数，进而让学生能够系统的建立起关于数的数形网络。除此之外，教师还可以呈现数与数之间大小比拼的方式，让学生知道可以根据十位个位来了解不同数的大小，进而能够让学生学会判断数的大小意思，使得学生通过这样的练习题了解数与数之间的差距。教师再根据个位十位百位数之间的特点帮助学生构建一个数的网络，以此能够让学生对数的认识从本质上得到提高，进而丰富学生的练习过程。

3基于数学涵养，融入数学思想

教师在呈现练习题时，还要时不时地去考虑培养学生的数学思维，所以在复习的过程当中，除了关注学生的基础水平以外还要重视知识的有效运用。数学思想的渗透，对于小学低年级的学生而言，其只是漫长学习生涯的起步，此阶段学习兴趣、学习思维的养成都会对此后的学习产生重要的影响。所以，教师在呈现“数的认识”的复习题之后，可以这样设置练习题。“小明今年5岁，小花比小明大3岁，小东比小明大4岁，请问小花、小明、小东各多少岁？”一年级的小朋友已经初步的接触了20以内的加减法，如此教师在设计总复习，其实就可以将对比思想以及数形结合的思想引入其中。比如，学生可以有效地借助画图形的方式来推断出小花、小东、小明的年龄，学生还可以通过比一比、减一减的方式来推断出小花、小明、小东的年龄。呈现此类题目，更能够激发学生的学习兴趣，也能够开拓学生的思维，促进各种数学思想的融合，进而更好地提升学生的数学素养。

4基于学生兴趣，创新练习形式

于总复习而言，其主要是通过一些大量的练习题让学生巩固新知识、理解新知，并且提升学生的解题技巧，所以在呈现练习题的过程当中，教师一定要更新练习题的形式，这样才能够激发学生复习的兴趣。首先，教师要采用一些新颖的与学生的生活相联系的数学题的情境，这样才能够让学生乐此不疲，促进学生积极的思考，让学生体验到复习的快乐，从苦练变为乐练。其次，鉴于一年级的小朋友喜欢表达，而且喜欢新颖的练习方式，所以教师在呈现练习题的过程当中，要尽量的去给学生参与的机会，让学生能够在不同形式的训练过程当中完成习题。例如，教师可以呈现单独练、抽组练、小组比拼、小组辩论，还可以请完成好的小朋友来当小老师，以此能够帮助学生克服厌烦情绪，进而调节总复习期间紧张氛围，提高学生的复习效率。

5基于能力提升，注重练习延伸性

学生的学习是为以后的发展服务，学生的学习是为思维能力的发展服务，所以从低年段的练习题设置，教师就要注重练习题的延伸性，让抽象的数字能够变成学生喜欢的符号，这样才能够使学生不对练习过程产生畏难情绪，才能夠实施高效练习的过程。所以，教师在巧妙设置“数的认识”练习题时，要尽可能的去呈现有延伸性的内容，以此才能够拓展学生的思维，促进学生的发展。如教师可以设置这样的练习题，“小花在计算，15-3+2-1，而小李在计算14-4+5，问小李和小花谁先计算出答案，为什么？”用题目的方式呈现问题，不仅让学生在练习过程当中回顾了加减混合运算，还促进了学生思维的拓展化，让学生知道加减混合运算中的简便运算，这无疑实现了学习的延伸性。

6结束语

简而言之，小学低年段数学教师在呈现练习的过程当中，要基于低年段学生的学习兴趣、学习薄弱环节，有针对性的呈现练习，这样才能够起到复习的效果，才能够真正地实现学生的进步，引领学生成长。

参考文献

[1]张剑育.小学数学练习设计的实践与思考[J].数学学习与研究，2020（09）：64.

[2]朱广樑.试探小学数学“数的认识”总复习的练习设计[J].教育导刊，2011（01）：87-89.