浅议中学地理教学的导入艺术

黄振兴

◆摘  要：导入已成为课堂教学组织的一个重要环节，更是一门艺术。然而当前中学地理课堂导入却存在很多问题，好的导入可以使学生迅速地集中注意力，激发学生的求知欲和思维活动，为整个教学过程创造良好的学习氛围。

◆关键词：师生谈话;实物;旧知;情境

要想上好一堂真正的地理课，有效提高课堂教学质量，一个良好的开端是非常必要的。英国教育学家罗素曾说过：“一切科学本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”可见导入已成为课堂教学组织的一个重要环节，更是一门艺术。

然而，当前的地理课堂教学导入存在这样的一些问题：

1.形式单一，无法激起学生学习兴趣。在教学中，我们常常看到有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一、呆板，每一节课的开始都是回顾己学过的知识，然后转入新课的学习，长期下去，试问这样能激起学生进行新知学习的动力吗？

2.“导入”可有可无。在教学中，很多教师认为只要这节课的教学目的达到了，这节课就算成功了，因而，“导入”环节对他们来说，无关紧要，他们甚至认为导入浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习，长此以往，“导入”慢慢地变没有了。

3.“导入”缺乏目的性。在教学中，有的教师在课前总说一些与新知识无关的事情，然后马上转入新课学习，导入毫无目的性。

作为教师，我们要深入了解导入技能的丰富内涵，加深对导入环节的重视，在实践中探索有效的导入策略，提高地理课堂教学效率。以下是本人归纳的几种有效导入策略：

一、谈话导入，产生动力

师生谈话导入是最常见的一种导入方式，在教学中，教师要善于寻找学生感兴趣的话题，但同时这个话题要与新课学习内容相关，这样的谈才能为新知服务。如教学“东南亚”一节中城市的分布特征，可这样谈话来导入，师：“你去过南安、泉州或是其他大城市吗，有没有观赏到很多宏伟的大桥？”学生兴趣大增，都抢着告诉我他去过的城市和见过的大桥，我借此追问：“为什么这些城市要修建这些大桥呢？”随即便出示了课题“河流对城市发展的作用”。这样的课堂导入简单、有效，而且能够快速吸引学生，使学生产生学习新知的动力。

二、实物导入，引起兴趣

實物导入就是教师借助一定的实物、模型等直观手段，引出所要学习的新知识。运用实物导入的方法可以帮助学生将抽象的地理知识转化为具体的地理知识，降低学生学习的难度，让学生更容易理解;同时能够让学生亲身感受地理与生活的联系，地理就在我们身边。如教学《地球和地球仪》一课时，我们可以采用实物导入法，直接展示地球仪和经纬网地球仪模型，看到模型，学生的注意力一下子就被吸引起来了，对新知的学习就有了更大的兴趣;再如《山体的不同部位》一课，我们可以直接用拳头模拟山体，然后让学生通过观察拳头，就可以简单明了的掌握“山谷”“山脊”“鞍部”等概念，这样学生既掌握了知识，学生的学习兴趣也大大提高了。

三、旧知迁移，激发探究

我们知道地理教材的编排原则是由浅入深，由易到难，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。因此，在课堂上，我们教师要善于通过巧设复习内容、找准连接点，利用知识的迁移规律，引导学生观察理解，往往能起到“事半功倍”的作用，而且能使得地理课堂更加有效。

如在教学七年级下册《日本》一课时，由于在上学期已学过板块学说，很显然，日本多火山地震与板块的运动有着直接的关系，因此，在导入新课时，我们可以先回顾上一学期学过板块知识并提些一些简单问题，让学生尝试回答六大板块的名称，分布及板块运动所产生的地理现象，进而引入新的教学内容，这样既加强了新旧知识间的联系，又大大降低了新知识的教学难度，有利于学生更快地接受新知识。

四、创设情境，激发学习动机

1.问题情境，激发思维

思考起于问题，学习源于情境。在地理课堂中，创设有效的问题情境，能让学生积极参与其中，激发学生自主学习的欲望，自觉地参与数学活动，点燃学生思维的火花。特别在课伊始创设有效的问题情境，能吸引学生的好奇心，让学生主动去学习，获得知识。

2.故事情境，激发想象

中学生正处于增长知识的饥饿阶段，他们对外界的事物有强烈的好奇心和兴趣感，特别是对一些有趣的故事，更是兴趣盎然。因此，在新课导入时，如果能适当引入一些与教学内容有关的故事，既可以开拓学生的视野、丰富学生的想象力，又能够使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去。

3.生活情境，激发求知

新课程标准指出：地理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。因此，我们要善于捕捉地理内容中的生活场景，尽量地去创设一些生活情境，让学生感悟到地理问题的真实存在。如结合我市传统房屋建造朝向与季风的关系、学校周边聚落分布与地形的关系等，让学生感受到地理就在我们身边，地理对我们生产生活有着十分重要的作用，学生也就更愿意积极地、主动地学习地理。

当然，课堂导入的方法还有许许多多，如游戏导入法、猜谜导入法、多媒体创设情境导入法等等，但关键在于我们教师能针对所授知识的特点，灵活运用。因此，我们教师要精心设计导入，让导入触动学生的心弦，使学生产生欲罢不能的求知欲望;让导入成为学生打开思维的闸门，为学习新知创造良好的氛围，从而有效提高课堂教学。

参考文献

[1]钟海姣.基于初中生心理发展特点的地理教材活动系统分析[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[2]郭志南.新课程下初中地理教学目标的设置与教学方式的选择[J].教育导刊，2011（07）：91-93.