基于“打造金课，拒绝水课”的师范本科院校课程建设情况调研

李玉梅 陈进武

摘   要： 教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”的新号召，以此为基础，采用问卷调查与实地考察的形式对江苏第二师范学院文学院的课程建设情况展开调研。对“金课”的建设提出建议，并着眼于优化当下的课程设置，在实施层面切实打造出具有江苏二师文学院特色的“金课”。

关键词： 打造金课    课程建设    师范院校    本科课程    江苏二师文学院

2018年9月4日，教育部提出为加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”[1]（4-9），合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高高校教学质量。综合来看，高校本科教育及课程建设始终是复杂问题，既有细节化设计又考验着对该问题的个性化思考。同时，由于互联网等新的教育传播媒介的发展，传统教育经验不再适用，亟待确立新的稳定的、高效的教育模式。因此，高校“淘汰水课，打造金课”，顺应时代发展，已是迫在眉睫。

教育部提出“两性一度”的课程建设标准即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”是知识能力素质的有机融合，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下都有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课。但对金课的评定，永远不存在大一统或唯一的标准，只能从个体视角、在特定的条件之中提出建议。我们以江苏第二师范学院文学院的课程建设为考察中心展开调研和分析。作为江苏省唯一师范生比例超过70%的师范院校，江苏第二师范学院应在“打造金课，拒绝水课”上顺势而为，全力开展师范教育改革，优化课程设置、打造金课，提高师范生的综合素质。在此基础上积极探索师范生的培养经验，为江苏省乃至全国的师范生教育教学提供“江苏二师”方案。

一、专任教师和行政人员问卷调查与数据分析

本课题围绕“打造金课、淘汰水课”，针对江苏第二师范学院文学院展开问卷调研，深入研究课程设置、人才培养方案，对现有事实进行合理分析。问卷设计分为教师、学生、行政人员、教学模式等四种形式，问卷采用单选题、多选题和主观题三种形式结合的模式，调研问卷基本辐射文学院专任教师和行政岗位人员，数据具有真实性和代表性。共发出专任教师问卷30份，回收22份，回收率73.3%;行政人员共发出7份问卷，回收率100%。问卷匿名式填写，数据具有真实性。

1.专任教师的教学能力

评价一堂课，教师的授课方式、教学特点、教学效果、教学基本功、科研能力等都可以纳入考察范围之中。金课要求课程具有“挑战度”，对教師的备课有着较高要求，同时对教师的学术水平和科研能力都提出了一定要求。现今大多数高校在招聘时明确只招收博士研究生，在一定程度上对教师能力进行了初步筛选，保证了教师具有匹配的学术能力。若高校教师只会照本宣科，则无法将理论知识以更直观有效的方式传达给学生，便达不到预期的教学效果。恰是如此，高校教师不仅要有扎实的教师基本功，而且要利用好资源与自身的能力，做到教学科研相长。对于高校教师来说，不仅仅是上好课那么简单，更需要结合课程特点，设计出更加有效的课堂模式，全力打造“金课”。

据教师版问卷调查结果显示，教师应具有的能力统计数据如表1：

100%的教师认为必须具备师德师范与教学能力，教师的师德师范是首要，学高为师、行正为范，有良好的学术素养，对学生的三观产生正面积极影响，这是每个教师都应具备的要素。90.91%的教师认为应具备学科素养，这也是教师必备能力质疑。81.82%的教师认为教育情怀很重要，教育情怀即在教学中保持教书育人的初心，不被外界干扰。部分高校教师忽略教学基本工作，只投身科研，这样的选择无可厚非，但教师最重要的还是真正做到教书育人。当然，高校教师不仅承担教学任务，还承担一定的科研任务。如何平衡教学和科研的关系，齐头并进，是教师应该思考并落实的重要问题。

2.专任教师的课堂形式

现今中国各大高校多采取传统大课堂形式进行教学，教师借助投影仪等电子设备，结合传统板书式教学，一对多进行教学。同时有微格教学、云端课堂、田野调查、翻转课堂等多种教学模式，但占比较小，尚未成体系。教师在不同的课堂模式中扮演的角色不尽相同，例如云端课堂教师借助互联网授课，能克服时空带来的不便，缺少传统中课堂师生之间的情感沟通;田野调查与实践更注重的是对学生实操的考察，教师起辅助指导的作用。对于课堂形式的选择，文学院教师意向调查情况如下表：

9.09%的教师倾向于一言堂的形式上课，59.09%的教师更倾向于课堂的良性积极互动，18.18%的教师选择将课堂主动权交给学生，以学生自主讨论为主，还有13.64%的教师给出了别的答案。他们指出当下有不少教师借学生讨论的形式偷懒，上课效率不如一言堂，认为教学形式应视具体情况而定。

教学形式的先进性和互动性与硬件条件有直接关联，传统的大课堂因教师无法兼顾所有学生，教学质量有所下降。国外高校教学常采取小课堂、圆桌课堂等形式，能充分调动学生的积极性，提高学生的参与度。尽管国内高校教育因学生基数等客观原因影响[2]，但可以在其他形式上相应弥补。学校可以提供更符合现代化教学的教室，将智慧课堂等新的课堂形式引进教学中，使教学形式呈现先进性，与时俱进。

3.专任教师的教学成效

金课的“创新性”要求课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，怎样将教学与学术前沿结合，使学习结果具有探究性和个性化是高校教师必须考虑的。学习成果可以以考试成绩、作业和论文多形式呈现，对于作业形式的调查情况如下表：

68.18%的教师选择以论文为主要作业形式，诚然，在本科教育中，论文是能直观反映学生学习成果的作业形式之一。31.82%的教师选择以实践调查的形式布置作业，这样的作业形式使学生的理论知识与实践能力都得到了锻炼。4.55%的教师选择了话剧表演的形式，结合课程的特殊性，使课程具有实践性。22.73%的教师选择个人创作，例如微电影等形式。31.82%的教师选择视课程情况而定，比如，文学史类课程需要学生提交读书笔记，有的课程需要学生分组完成主题报告。作业的形式多样，本质都是学习成果的一种展现。不同的作业形式具有不同的特点，均能体现学习成果的探究性和个性化。

大学教学是人类极具创造性的劳动，影响教学效果的因素是多元的。有明确教学目标的课不一定能够圆满实现既定目标，而没有预设教学目标却有可能获得意外的成果。很多隐性的教学效果并非能够即刻显现出来，或许毕业之后的若干年会在关键时刻受到大学某堂课的启示而有所突破。也就是说，暂时评定出来的金课不能真正体现课的有效性，未评上金课的未必不是金课。所以在学习成果这一方面，金课的标准在短期内都具有一定的模糊性。

4.专任教师的教学内容

高校教学不应局限于课本知识，应利用好学术前沿信息，将学界新的研究成果、理论和文献与普通教学内容相结合，不拘泥于课程大纲，才能使课程更加具有含金量。汉语言文学（师范）专业要求学生具备一定的教师基本功。9.09%的教师认为教师基本功的学习需要在大学学习阶段占据主要地位，72.73%的教师认为基本功技能与文化素养同样重要，18.18%的教师认为理论文化知识应该占据主导。文学院人才培养方案明确提出要培养能够适应现代教育快速发展、胜任基础教育实践的优秀语文教师，同时，提出为硕士研究生教育输送优质生源，便是对学生的科研能力提出要求。在教学过程中，教师应兼顾理论与基本功能技能的双向培养，72.73%的教师认为基本功技能与文化素养同样重要，说明文学院的教师对这两者同样重视。

可见，打造“金课”与教师的选择密切相关，课程的高阶性与创新性贯穿课程始终，教师的能力与课程设计决定了课程发展的走向。要想打造“金课”，首先教师需要具备较高的学术素养，其次教师需要为学生的学习需要考虑，再次教师需要在整个学习过程中起到引领者的作用，为学生点亮明灯。

5.行政人员对课程的了解度

在课程设置上，有4位行政教师选择了对文学院课程设置基本了解，2位选择了如指掌，1位选择了了解一些专业课和特色课。文学院的发展与行政教师的引导密切相关，学院行政教师应加深对文学院课程设置的了解。据数据显示，57.14%的行政层教师听过文学院核心课程，虽然人数过半，但说明部分文学院行政层的教师可能存在对文学院核心课程并不了解的情况。其实，这一现象并不少见，大部分高校行政人员对高校的课程并不十分熟悉，存在相当大的误解。导致他們的工作并不能完全符合现实情况，会对教师、学生的教学与学习工作产生一些阻碍。如教学秘书不了解核心课程的真实难度，或者缺少对学生的了解，对课表的设置产生一些影响。现今高校的课表设置过程并不透明，学生被动上课，少部分同学对课表的设置并不满意。关于这一点，学院其实可以公开向学生征求意见，设置更合理更有效的课表，对学生学习大有裨益。

二、在校学生问卷调查及数据分析

本次学生调研问卷在网络上发布，回收有效问卷209份;学生问卷调查对象基本情况如下表（见表4）。

学生是课堂主体，绝不能将教师与学生割裂。有效问卷中2019级学生共3名，2018级学生共79名，2017级学生共38名，2016级学生共89名，问卷反映的数据信息均真实有效。

1.对“金课”看法

（1）金课的主要特征

想要打造“金课”，首先需要了解金课具有哪些特征。据教育部文件指出，金课应具备“课程内容反映前沿性和时代性、教学形式呈先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化”的特点，即高阶性、创新性和挑战度。

从表5可见，76.64%的学生认为金课的课程内容应反映前沿性和时代性，73.21%的同学认为金课的教学形式应呈先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化，通过问卷调查，可见学生心中对课程评判标准有一定的认知度。

（2）“金课”的授课方式

据调查数据显示，31.58%的学生倾向于传统一对多的教学模式，75.6%的学生认为师生共同讨论的课堂更容易打造出金课，24.4%的学生选择线上授课，即云课堂，还有3.83%的学生选择了其他项。可见，大多数学生愿意尝试新式课堂模式，认为授课方式的更新更容易打造出金课。

（3）“金课”的巩固方式

有21.05%的学生认为金课应以随堂测试的方式巩固，还有43.54%的学生倾向于阶段测试，28.23%的学生认为论文报告是金课应有的巩固方式，58.37%的学生更倾向于小组展示，54.55%的学生认为实践（例如微电影）是金课应具备的巩固方式，还有4.31%的同学选择了其他项。评价金课绝不能只看课堂过程，课前准备与课后巩固都有地位。数据可见，大部分学生能接受新型的巩固方式，思维并不局限于传统方式，具有一定的创新性。

（4）“金课”的需求意向

课程的本质是培养人才，对于金课所应满足学生需求的统计数据如表6：

文学院人才培养方案提出，大学生应具有正确的人生观和价值观，具备良好的师德，踏实敬业;系统掌握汉语言文学各学科基本知识与技能，具有传统文化底蕴、开放视野、博雅素养及较强的分析、解决专业问题的能力;具备初步的怀疑、批判和阐释能力;掌握现代教育基本理论与技能;具有创新精神和自我开拓、发展能力，能够适应现代教育快速发展、胜任基础教育实践的优秀语文教师。

文学院的课程应以此为目标实施精准教育，尽力满足学生的学业与实践要求，同时抓住理论与实践两方面。

2.对“水课”的看法

（1）水课的主要特征

88.04%的学生认为水课的授课效率低，教师照本宣科，学不到应有的知识，21.05%的学生选了考试题过于简单，浮于表面，并不涉及内里，59.33%的学生认为水课课堂散漫无秩序，25.36%的学生认为水课成绩评定制度不完善，对通过的要求低。可见，学生认为水课“水分”大多在于教师对课程并不用心。

（2）“水课”的成因

有59.81%的学生选择专业设置不够合理，不以学生的学习需求为中心，35.41%的学生选择教师态度不重视，教学水平不高，44.98%的学生选择了学习态度不好，不愿意听课，进而影响课堂纪律和教师教学的积极性，54.07%的学生认为客观诱惑因素多（例如受手机影响、下午的课容易犯困），23.92%的学生选择了课程考核制度不严格，学习与不学习的差别不大，影响学生积极性，还有2.87%的学生选择了其他项。可见，水课的形成因素主要有教师水平低、教师态度不积极、学生学习态度不端正、客观诱惑多和课程考核制度不严谨等方面。因此，打造金课需对教师的业务水平进行考核，淘汰部分不合格者;设置严谨的课程考核制度;精心设计课程，激发学生兴趣;紧跟时代潮流，使课程具有先进性。

3.课程安排顺序

课程顺序设计是否合理，是否与客观实际相符，对课程效果影响大。据数据，有101名学生（见表7）认为大学阶段课程应按照“文学素养知识——专业知识——专业技能——其他技能——实习”的顺序安排，占比最大。这样选择具有合理性，实践以扎实的理论知识为支撑，符合实际。

4.学生的学习现状

据调查数据显示，78.74%的学生认为文学院现行的课程制度导致文学史类课程达不到预期效果，学生掌握程度低。现实情况是，文学院核心课程授课周期短，例如外国文学课程只用一个学期，共72个课时;文学概论共54个课时，一学期完成教学;中国现当代文学与古代汉语均为108个课时，两个学期完成教学。学生普遍反映这些课程难度大、内容深，由于時间限制，教师无法讲授深透，给学生造成了理解上的困难，没办法真正学习到位。由于课时长短，学生无法真正掌握知识是可以控制并改善的，我们建议文学院对本学科核心专业课进行一次学生摸查，在了解学生情况的基础上适当增加课时。

金课要求课程具有“高阶性”，即知识与能力的有机结合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，对学生提出了高要求。高等教育是有目的、有组织、有规划的“定向”教育，不同于义务教育的全科式普及教育，高等教育更强调的是“术业有专攻”，需要学生付出相当的努力，配合教师，才能强化一堂课的效果。现阶段的问题是部分学生缺少自主学习的能力，等到教师布置了任务才学习，往往是不拖到截止日期的最后一刻不愿意动笔学习。部分学生企图用期末的几个星期时间学完一学期的课程。文学课程讲究的是积少成多，通过日积月累的学习，对整个文学史有自己的脉络，应试学习并不能长久地掌握知识。假设学校课程设置无法改变，那么学生需要思考的是如何利用有限课时学到更多的知识。

文学院有许多体量宏大、精深奥妙的课程，例如文学史类、文学理论类课程，这些课程需要学生对作品细读消化，多阅读原著作品;又有教师口语技能、教师书写技能、语文课程教育等课程需要结合实践，才能有所精进。不同种类、不同要求的课程需要学生的灵活应变。作为师范生，三字一话是必须掌握的技能，课件设计也在现代语文师范教育中有着重要的地位，在大学阶段学生应配合学校的课程设置，努力提高技能。在科技发达的大背景下，学生要主动利用例如知网、万方网等文献检索网站，学会检索并利用文献，提升学术水平，积极了解学术前沿的信息，通过参与讲座、读书会、阅读学术专著、论文等方式，紧跟学术发展潮流，不故步自封。

三、师范本科院校打造“金课”课程建设的建议

首先，金课必须在内容方面具有前沿性和创新性，但是必须体现传承性和基础。既要帮助学生发现探索，又要督促学生从先人的积累中获得灵感，任何以往的知识或经验都将作为今日创造的支撑，任何目前看似新的事物都是以旧事物为基础发展而来的。不能孤立、呆板地看待以往知识，任何学科的历史研究都是科学研究的重要内容。在大学教师和学生面前，不存在“过时的”学习内容。学生必须掌握“通古今之变”的本领，不识旧物，何以言新？华东师范大学课程研究所基于课程标准提出让教学“回家”的教育方法，即基于国家课程标准，追求目标—教学—评价具有一致性的教学，建设符合课程标准的规范化课堂，体现了课程的前沿性与传承性的兼备[3]（25-30）。北京师范大学开设精英班，在授课内容上更具有深度，紧跟学术前沿，也不忘研究课程历史。这些都是值得参考的课程建设方式。

其次，任何教学方式都不是万能的，都不能解决所有教学问题，也不能适用于所有的教学情境。同时，所有教学方式都有不可替代的功能，针对各种具体的教学实践发挥不同的教学作用。教学方式的进步是“加法模式”，而非替代模式。人类的教学方式会随着社会的发展不断丰富，为教学和学生提供更多的教学选择性，有利于更便捷地找到解决各种教学问题的方法。2015年以来，江苏第二师范学院文学院致力于打造“经典细读系列课程”。经典细读系列课程按照“经、史、子、集”四个部分开设与之相关的课程，目前已开设数十门课程，在学生中影响广泛，开设课程包括《朝花夕拾》细读、《四库全书总目提要》细读、《中国古代戏曲名著》细读、《诗学》细读、《中国现代长篇小说》细读、《唐宋八大家古文研究》细读、《水浒传》细读、昆曲经典文献细读、《孟子》细读、《诗经》细读、宋代文集序细读等。在教学方式方面，教师采取小组讨论的方式，将课堂的主动权交给学生，锻炼学生深度思考与课堂掌握的能力，课堂达到了一定的高阶性，使学生的知识和能力有机融合，让学生有了解决问题的能力，能够运用一定的高级思维掌握知识，对学生的全面发展有着正面作用。以学生讨论为主的课堂，学习成果具有个性化，课堂形式具有创新性、探究性。如昆曲经典文献细读课重视学生实操能力，教师让学生真正学习昆曲、唱昆曲。“江苏当代短篇细读”课程采用教师与学生共读的方式，每堂课针对该作品整理学生发言，形成一篇论文。在课程结束后，集结所有的论文，形成专辑，学习成果具有个性化，授课方式别开生面。可见，教学方式不是公式，一堂金课采取的教学方式不一定适用于所有课程。具体还是结合课程本身的情况，在结合优秀经验的基础上，从实践中探索出真正适合本课程的教学方式。

再次，不同于理工科专业、艺术专业，学生可以通过进实验室等方式进行实操，文科专业很少有实操性课程，加大了课程的难度。要想打造金课，一味地进行理论灌输过于片面。例如江苏第二师范文学院的本科生导师制，就是打破传统教学模式，采取一对一或一对少数的教学方法，即一个导师在一届学生中招收一名或几名学生，实行精准教育。学生通过导师制，跟随导师研读文学作品，写作科研论文、作科研报告等，并且与木铎人文名家讲座、嘤鸣青年博士讲座、笃行实践技能提升讲座、“悱启”论文研讨会、“辅仁”读书沙龙等协同联动。目前文学院学生通过本科生导师制读书沙龙已发表论文，达到导师制培养学术型人才的目的。这样的教学方式使学生的学术素养得到提高，实践能力得到强化，使文科学生也能获得实践经验。

總的来说，江苏二师文学院力图将文学院的课程打造为精品，使教师教有所长，学生学有所得。文学院的课程设置有其具有特色的一部分，这一部分可以加以规范和推广，使之成为“江苏二师方案”。金课的高阶性、创新性和挑战度与教师、学生、学院里的每一个人密切相关，我们提倡不要让课堂变得冰冷，需打造有温度的课堂，使师生双方都得到情感的沟通。高校本科教育及课程建设是复杂的问题，一味高屋建瓴式的理论摸索或全盘效仿他国、前人的经验都不可取，新的稳定的、高效的教育模式亟待确立。打造金课不仅是教育部的一纸号令，更需要高校付出行动。大学生真正在课堂中得到知识与能力的双重锻炼，学界前沿信息带进大学课堂，使课堂学习能产生具有探究性和个性化的成果，使教师和学生之间良性互动，打造有温度的课堂，便是打造金课应该落实的。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究[J].中国高等教育，2019（05）.

[3]韩映雄，张静.“双一流”建设院校对线上“金课”的贡献[J].现代大学教育，2019（06）.

本文系2019年江苏省大学生创新创业训练计划省级一般项目“基于‘打造金课，拒绝水课的师范本科院校课程建设情况调研——以江苏第二师范学院文学院为例”（201914436040Y，指导教师陈进武）和江苏第二师范学院教学改革研究重点课题“面向‘课程思政的文学经典细读课程建设与实践”（JSSNUJXGG2019ZD02）成果。