利用网络资源对农村小学生习作能力提高的策略研究

冷秀丽

【摘  要】应用网络资源开展的教学，不同于传统教学发生的场地在“封闭的教室”，网络教学空间以互联网为依托，在形式上更加具有开放性，能够实现教学资源的共享和教学的实时化。作为一种全新的教学模态，网络资源在小学语文方面的实践应用已经初获成效，许多学生在网络资源的辅助下提升了写作能力，锻炼了思维能力和想象力。因此，笔者作为一名农村小学语文教师，有必要对如何利用网络资源提升农村小学生语文写作能力的策略展开研究。

【关键词】农村小学生;习作能力;网络资源

引言：

本文通过结合学生当前习作困难、自主创作能力差、写作时抓耳挠腮，无从下笔的状态，在习作课堂中融入网络资源，用现代化的教学方法激发学生的创作欲望，提升个体习作能力，为学生学科素养的养成奠定基础。

一、农村小学语文写作教学的现状

很多教师接受的就是传统教育，在课堂上很容易代入个人情绪直接采用传统模式，写作课堂使用网络资源也没有充分研究信息技术的作用，而是表面追崇，忽视了实际教学的效用，采用的教学素材也无法吸引学生兴趣。而且对小学生来说，学习的第一印象非常重要，填鸭式教学方法持续进行也会让学生感受到课堂氛围的压抑性，影响上课的效果。教学效果呈现断层化，学生间的差距越来越大，会影响最终的教学效果。另外，教师过度依赖网络资源会更加重视课堂上课件的进度，而忽视了学生的上课反应，将多媒体的优势转化为了劣势，忽视了互动教学的重要性，只是单方面的知识传输。教师对网络资源的使用还存在不当行为，让学生的思想过于跳投而远离知识目标，反而会影响最终的语文写作教学效果。

二、利用网络资源对农村小学生习作能力提高的策略研究

1.创设作文情境，激发学生写作兴趣

在小学语文习作教学中，老师第一要务就是要培养学生的习作兴趣，要将各种创新的手段引入教学，确保学生真正对写作产生兴趣，并主动参与写作。因此，老师可以根据小学生对趣味情境感兴趣的特点，调动学生习作的兴趣，让学生保持写作的积极性和主动性。例如，在写作景物类的作文时，老师可以将学生们熟悉的景物，以多媒体的方式进行呈现，并辅以歌唱校园美景的背景音乐，让学生在惬意的环境中，对校园中熟悉的景物进行观察。在这样的写作教学环境中，能激发学生对校园景色的热爱之情，并让学生主动产生创作的想法，这对于写作质量的提升十分有利。以往的小学语文课堂教学过程中，无论是哪节课的教学，老师采取的都是不断地讲解教学模式，这可能会让学生对所学内容进行理解，但却会导致课堂教学氛围十分沉闷，久而久之学生的学习兴趣就会消失殆尽，这对于学生的终身发展十分不利。而将网络资源应用到小学语文课堂教学之中，就可以让声音、图片、视频充斥课堂，这样学生就可以将抽象的学习内容与直观的学习内容进行对比性学习，激发学生深层次学习的兴趣，而不是表面的学习兴趣。

2.网络信息技术与资源融合，创新教学方式

激发学生的写作兴趣须从教材出发。教师要在写作教学中科学运用网络资源，借助网络资源的高端功能创新教学方法，活跃课堂气氛，让学生在信息与教育的融合中提升写作兴趣，培养语文综合学习能力。如在指导写作“猜猜他是谁”时，教师便可将写作内容与网络资源相融合。可以运用信息技术实施不同的教学手段，如看图猜人物——利用PPT播放雷锋、毛泽东、周恩来等人物的图片，带领学生分析人物，提升学生的学习兴趣。而后，再次带领学生对本单元的学习内容进行巩固和复习，重点剖析其中的精彩句子和段落，加深学生的印象，激发其学习热情。接下来，让学生仿照课文，以“猜猜他是谁”为题写作，运用比喻、拟人或夸张手法刻画人物。此外，为增加学生对写作的认知、激发其写作兴趣，在运用网络资源教学时，教师应该从本单元的学习内容出发，采用个性化的教学方法，按照学情对学生分组，把学习主动权交给学生，让学生进行小组讨论，然后对人物进行叙述，让同组学生猜测。最后，要深化写作教学。可借助网络资源为学生提供不同的写作素材，丰富学生的知识积累，并引导学生写作，激发其写作兴趣。

3.运用网络信息技术与资源，增加写作练习

多多练习养成熟练的手法，教师在讲解完课文内容或者范文后可直接进行练习。目前小学生写出的内容大多是看图写作，课文学习完毕后，可根据课文中的插图直接展开写作，这些学生已经完全读透题并且学习了新的修辞手法，趁热打铁非常有效果。作文一定要加强训练，挑选好写作时机要针对技巧进行教学，课堂上的表达技巧，可借助网络资源展开练习或信息技术生动的展现，将抽象的理论知识转化为生动的，让学生更能接受。从而鼓励学生自由表达个人观点，加强读图能力。例如，《草原》一课就介绍了主人公在草原上看到的赛马和蒙古包的景象，文章中通过大量的景物描写和作者的个人情绪表达，向我们展示了丰富多彩的草原美景。教师可通过信息平台找到草原的视频和图片，让学生观看后再阅读文章找出文章中的易错字词，渲染、勾勒、迂回等都比较难，再由老师引导着具体分析文章内容。课文内容结束后，老师可在多媒体上播放草原活动图片，根据不同的草原活动图片进行写作练习，限定时间，学生完成后直接让老师修改。

4.利用网络资源，培养学生习作鉴赏能力

在写作过程中，只有当自身的鉴赏水平有大幅度提高时，其写作内容才会更加丰富多彩，才可以写出可读性较高的作文。传统小学语文习作教学中，由于老师总是采取对范文讲解的方式，使学生缺乏对习作鉴赏的机会。将网络资源引入小学语文习作教学中，根据某一写作主题，老师可以搜集网络中的优秀文章，以对比的方式向学生展示，这样学生在对比性的鉴赏中，其习作的兴趣及水平会有大幅度的提高。比如每个小学生都有自己的童年趣事，所以，在针对此主题习作时，老师就可以为学生展示不同的优秀范文，让学生对其进行对比性的深层次探究，并鼓励学生说说自己最喜欢哪一篇范文，原因是什么？在这样的训练之下，学生们会具有基本的鉴赏能力，对更多优秀的文章进行鉴赏，不断汲取优秀文章精华，促使学生的写作更加高质。

三、结束语

综上所述，当前教育形势下，我们作为农村小学语文教师，在开展教学工作时，应当积极拓展认知与眼界，意识到网络资源对教学工作及学生学习体验的助推作用。需要主动推动网络资源在语文课堂上地运用，完全展现出网络资源的优点，让课堂内容更加多样，培养学生思想、情感、价值观等，让学生可以创新学习，进一步在总体上改进语文作文教学效果，建立多元教学形式。

参考文献：

[1]盛振学.提高农村小学生阅读能力的途径[J]. 中国教育技术装备.2014（23）.

[2]郭惠琴.浅析提高农村小学生阅读能力的方法[J]. 课外语文.2014（04）.

[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学（下半月）.2020（09）.

[4]范元春.小學语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J]. 中国校外教育.2017（03）.

[5]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D]. 扬州大学.2017.