情景教学法在小学英语课堂教学中的融入

徐东东

【摘  要】情景教学是近年来十分常见的一种英语教学方法。在课堂教学中，教师通过运用生活中常见的物质以及多媒体资源进行情景的设置，能够让学生运用英语词汇和句子对事物的特点进行描述，对学生的英语语言积累、口语表达能力和写作能力进行多方面的提升。同时，通过多样情景的设置，学生能够百货原本以背诵和抄写为主的学习方式，感受到英语学习的生动有趣，激发强烈的学习动力。本文就主要谈一谈情景教学法在小学英语课堂教学中的融入策略。

【关键词】情景教学;小学;英语;课堂;融入

从目前来看，小学生在英语学习中普遍还存在着较多的问题。主要表现为教师的教学方法过于单一，普遍只是让学生以背诵和抄写的方式对词汇和句子进行积累而难以给予学生生动理解所学知识以及灵活运用所学知识的机会，造成学生的学习过程过于枯燥，难以感受到英语学习中的丰富趣味。同时，学生缺乏将英语知识与日常生活进行紧密联系，进行创新创造的意识，难以形成深厚的英语素养。而通过开展情景教学法，能够让学生融入到具体的情景中，进行英语知识的理解和运用，促进学生英语学习能力的不断提高。

一、描述常见事物，扩充语言积累

积累丰富的词汇和大量的短语是学生进行英语学习的基础。在教学的过程中，教师可以将生活中常见的事物引入到课堂中，构造生动的情景，让学生对事物的名称和特点，运用相应的词汇和短语进行表述，以此让学生有意识的进行词汇的积累，不断丰富学生的英语语言素养，培养学生良好的学习习惯。

例如，在学习四年级上册《Let's make a fruit salad》一单元时，教师可以通过营造具体的情景，丰富学生的语言积累。首先，通过本单元的学习，学生能够积累到一些与水果和食物有关的词汇。对此，教师可以在多媒体上展现出与超市有关的图片，在画面中呈现出橙子、香蕉、苹果等水果，让学生运用相应的词汇，对这些水果的名称进行描述。学生由此能够对orange、banana、apple等词汇形成深刻的记忆。之后，教师还可以与学生交流“假如我们是超市的售货员，应该怎样向顾客介绍这些水果呢？。对此，一些学生能够从味道的角度表述出“This orange is very sweet and delicious”等句子;一些学生能够从颜色的角度表述出“The apple looks red”等句子。从而对于味道和颜色有关的英语单词和句子进行丰富积累。在这样的过程中，教师能够运用常见的事物营造具体的情景，让学生不断扩充语言素养，培养良好的英语学习习惯。

二、融入生活场景，进行口语交际

英语学科具有很强的实用性，学生通过进行英语学习，能够运用一定的词汇和句子与他人进行信息交流，培养良好的语言表达能力。因此，在教学的过程中，教师还可以将生活中的具体场景引入到课堂中，让学生扮演相应的角色，表述出相应的话语，以此对相关的英语知识进行灵活运用，提升学生的口语交际能力。

例如，在学习五年级上册《At weekends》一单元时，教师可以引入具体的生活场景，让学生展开口语交际活动。通过学习本单元，学生能够有意识地运用相应的单词和一般过去时，这种时态对曾经发生的事进行描述。对此，教师可以让学生回顾自己在上个周末时经历的一些事情，并相互交流。对此，一名学生可以表述出“I studied at home all day last weekend and gained a lot of knowledge”这一句子，表现自己认真学习的品质。另一名学生可以表述出“You are so excellent that I should learn from you”这一句子，表达对他人的赞赏。同时，其他学生还可以表述出“We held a sports meeting last weekend. Everyone had a good time”等句子，对自己周末的精力进行具体描述。在学生表达完后，教师还可以针对学生在发音中存在的不足进行纠正，提高学生口语表达的准确性。在这样的过程中，学生能够借助具体的生活场景进行多样的口语交际活动，有效提升语言表达能力。

三、展开实践活动，进行多样写作

在英语学习的过程中，学生需要不断提升写作能力，以此获得良好的学习成绩。对此，教师可以引导学生展开具体的实践活动，让学生运用英语知识，对实践的过程和实践的收获进行具体的描写，以此感受英语知识对于记录美好生活，促进个人成长所发挥的重要作用，全面提升学生的写作能力。

例如，在学习六年级上册《Chinese New Year》一單元时，教师可以引导学生展开实践活动，提升学生的写作能力。首先，通过本单元的学习，学生能够对我国的传统节日春节进行具体了解。之后，教师可以让学生探究“在我们的生活中，还有哪些重要的节日呢？这些节日的来源和习俗分别是什么呢？”对此，学生可以英语写作的形式展开具体的探究活动。比如，以端午节为例，学生能够写作出“The Dragon Boat Festival was set up in memory of Qu Yuan”等句子，从而对端午节的来源运用英语进行阐述。又比如，以中秋节为例，学生能够写作出“The Mid Autumn Festival is also called the Moon Festival. People will enjoy the moon and express their blessings on this night”等句子，从而对中秋节的习俗进行具体介绍。在这样的过程中，学生能够运用英语知识展开实践活动，寻找丰富的写作素材，不断提升写作能力。

综上所述：在小学英语教学的过程中，教师可以广泛采用情景教学法，让学生进行丰富的词汇积累、多样的口语交际以及多题材的写作活动，促进学生英语素养的全面提升。

参考文献：

[1]张艺，俞爱宗.情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J].教育观察，2019，8（08）：123-124+126.

[2]巩悦.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（20）：139-141.

[3]张红. 情景教学在小学英语课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2010.