“双主体”协同育人背景下职业院校康复人才培养模式进展的研究

梁力仁

【摘  要】职业教育是指根据职业技能社会需求，去培养能够胜任多元化社会发展中技能型工作岗位的人才。深化产教融合、是高等教育发展的必由之路，為了提升残疾人康复人才培养水平，推动残疾人康复专业人才培养，职业院校需要和残疾人康复机构共同作为培养主体，积极探索构建产教融合、协同育人机制。

【关键词】双主体;协同育人;康复人才

职业教育是指根据职业技能社会需求，去培养能够胜任多元化社会发展中技能型工作岗位的人才，更好的去适应时代需求。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，要加快发展现代职业教育，深化产教融合、校企合作，培养适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务需要的技术技能人才。党的十九大报告也指出”深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育发展的必由之路”。因此一系列关于校企合作、加快产教深度融合、促进人才培养模式改革的政策应运而生。

一、“双主体”协同育人的背景基础

产教融合、校企合作指在职业教育的发展过程中，通过行业、企业以及职业学校合作，实现教育和产业的融合，让教育界和产业界通过合作达到实现职业教育领域的人才培养、科学研究和技术研发等目的。而”双主体”协同育人就是在产教融合的基础上，以学校、企业双方共同作为教育主体，让企业充分参与人才培养全过程，校企双方共同制定人才培养方案、开展教育教学工作。

二、国外“双主体”协同育人的开展模式

国外关于职业教育产教融合、校企合作的研究起步较早，并形成了比较完善的职业教育机制与体系，不同的国家对于这种培养形式的名字也各不相同，如德国称为“双元制”、美国称为 “合作教育”、澳大利亚的TAFE模式以及日本“产学官合作”模式。德国“双元制”职业教育由学校教育和企业实践两部分组成，其中学校的理论教学占整个教育阶段的1/3，其他2/3时间都是在企业的实践教育，毕业时可以同时拥有毕业证书和职业资格证书。美国的“合作教育”政策是通过成立“高等教育委员会”、“社区学院委员会”，“美国高校大学—企业委员会”等职能部门进行专项管理，同时设立专项基金保障“合作教育”有效地开展。澳大利亚“TAFE”模式则是依据当地学历资格框架所形成的教育模式，通过产业和企业的实际需求，结合市场岗位需求，由政府和行业组织制定培训包，以此培养出所需人才。日本“产学官合作”则是由企业为主要体，在政府的宏观调控下进行职业教育的多元合作模式。

三、国内“双主体”协同育人的开展模式

在国家政策不断推进下，产教融合、双主体协同育人成为近几年的热门词汇，也成为顺应国家职业教育改革的必走之路，我国职业教育产教融合的形式多样，包括最常见的订单式培养、顶岗见习实习，现在通过职业教育集团进行共同ban学的形式也非常多见。还有阚雅玲等通过对广州职业技术学院开展的校企合作共建的百果园学院进行研究，发现”双主体办学、以企业为主导”的模式较好地解决企业招工难、选人育人成本高、人员流失率高、用工成本高等人力资源方面的问题。在于永军等的研究中，沧州医学高等专科学校药学专业则通过岗位需求变化由政府、学校、行业、企业共商确定药学专业人才培养方案、设置课程体系、校企深度合作，提高了人才培养质量，提升了学生的职业能力，促进了学生就业和企业发展，实现了校企之间的相互促进。实践研究证明校企”双主体”协同育人是职业技术人才供给侧和需求侧的平衡者，当市场需要的是更精更高更硬的专业人才时，只有以校企深度合作为前提，才能实现确保职业教育培养的是社会所需的人才。

四、康复治疗技术专业“双主体”协同育人开展现状

产教融合是职业院校各个专业积极探索的人才培养方式，康复专业也在积极探索多种形式的校企合作。宁波卫生职业技术学院的言语听觉康复技术专业与行业内企业开展了协同办学，通过学生与企业进行互选后按照“学生-学徒-准员工-员工“的模式进行培养，同时将教学体系分成企业认知、岗位认知、跟岗学习、轮岗实习、定岗实习5个阶段，经过调查学徒制的学生在专业知识与实践能力明显高于时期教学体系下的其他学生。四川省护理职业学院通过现代学徒制人才培养为基础，筛选当地典型的康复医院、康复机构、综合医院、残联机构等4种不同类型的企业进行深度校企合作，在教育部门指导下，校企共同规划招生对象制定人才培养方案，同时在企业遴选带教老师以师徒结对子的形式进行师徒管理，共同进行实践活动、协岗、顶岗等任务。汉中职业技术学院通过市场需求调查后与当地特色疼痛专科进行对接，设立区域专门人才特色班，通过行企业专业共同制定人才培养方案，同时用三段式的管理模式，通过岗位渗透性教育、假期集中实训、顶岗实习后协助就业进行校企合作，在此模式下不仅使发展方向得到了拓展，而且为基层专项人才提供了前置培养。除此之外，邹积华等人通过“校政”、“校院”、“校际”、“校企”四方打造汇集政府、医院、国际合作、知名企业的政产学研协同育人体系，人才培养质量显著。

课程建设过程中也在贯彻双主体育人机制，江苏卫生健康职业学院则采用工学结合”嵌入式“人才培养模式，在校企双方的合作下，根据现在的行业需求，将职业精神、企业培养标准、岗位要求嵌入到课程教学全程，同时积极推进校企共建实训室。在仇红等人的研究中，在专业课程中进行分阶段教学，有企业老师先进行课程认知教育、学校老师进行理论教学，企业老师带领进入企业实践教学的模式不仅可以提高学生的人才培养治疗，而且有利于将创新创业融入到专业教育内，培养师生的双创意识。张雪等在康复专业相关课程中进行校企合作建设时发现，通过校企双方与校园社团双平台共同参与教学环节，增加了学生的团队合作意识，丰富了教学体系，学生的教学质量明显提高。

五、总结

双主体协同育人作为目前的趋势，康复专业在积极探索最适宜基于当地发展需求的校企合作模式，作为职业类别之一的康复专业人才培养国内起步较晚，目前并没有设置专门的残疾人康复专业。在进行校企合作选择时，医疗机构仍然是康复专业人才培养企业的首选，而所培养的技术人才就业趋势更偏向于医疗机构而并非残疾人康复机构。

基于ICF的理念，残疾人康复人才需要能够根据残疾人的康复需要，给他们提供相对应的康复服务，而达到这个目标需要跳出传统的康复医学概念，以医学、教育学、心理学、社会学等交叉学科知识来指导康复服务，以综合康复的理念来整合多种康复技术。在2012年至2016年残联系统康复机构在岗人员进行调查后，数据分析依然显示康复人员不足的形势依然严峻，专业人员占比还需进一步优化。

因此，为了提升残疾人康复人才培养水平，推动残疾人康复专业人才培养，职业院校进行校企合作单位选择时，应该更以残疾人康复机构为培养主体，共同研究残疾人康复人才需求、制定招生方案，积极探索构建产教融合、协同育人机制，结合实际，全面落实残疾人康复培养改革的任务，为不断丰富职业院校残疾人康复人才培养模式、提高残疾人康复人才培养的质量提供实践依据。

参考文献：

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