探究小学数学课堂教学中学生创新素养的培养

张金娥

【摘  要】数学作为培养与锻造思维的一门学科，从小学阶段开始，就应注重从思维意识、思维能力等方面进行数学创新素养的培养，使学生从小就具备创新意识和创新能力，以提高数学综合学习能力，进而落实数学核心素养的形成与培养。基于此，本文将就如何依托小学数学课堂教学，对如何培养学生创新素养展开了教学探究，以期提高课堂教学效果，提升学生数学核心素养。

【关键词】小学数学;课堂教学;创新素养;培养

前言：

创新素养是创新意识的升华，是数学核心素养中的一部分，对学生整体学习能力的提升，具有重要的意义和作用。因此，小学数学教师作为思维性学科教学的指导者，应注重透过课堂教学实践，挖掘数学教学创新品质，从中发现可创新的教学模式，以此达成培养学生数学创新能力的目标。实践教学中，可针对学生数学课堂创新能力的培养，可利用多媒体、游戏、提问、实践体验等，展开创新素养的培养活动。

一、盘活学生创新思维，利用多媒体教学

小学数学教学，想要培养学生创新素养，教师可从盘活学生创新思维做起，引导学生从固有的数学思考模式中脱离出来，使数学学习的兴致，被调动起来，以自主式的问题思考能力，进行数学课堂知识的学习，并经过兴趣的引导，完成课堂数学知识的延展性拓展思维，有效地调动学生数学课堂活动参与积极性。由此，教师可依据小学阶段学生形象化思维的特点，利用多媒体教学模式，达成以上课堂教学目标。

如，《20以内的退位减法》教学时，教师就可通过多媒体，展示学生熟悉的灵动画面，这个画面中，可以是学生数学的足球比赛，也可以是学生的套圈游戏，还可以是周末游乐园游玩的场景，通过这些多媒体场景的展示，进行退位减法的教学活动的开展。教师进行这样的教学活动开展时，可以将本节课的内容，一并出现在多媒体视频中，让学生清晰地看到，并引起学生综合性的创新性思考：“甲队进球16个，乙队进球11个，甲队比乙队多进几个球？”“小明套圈的时候，套中了15环，该如何算出它比其他学生多套种多少呢？”“周末的游乐园真热闹，有卖气球的、还有卖鲜花的，公园里的水塘里，还有游来游去的小金鱼。游玩的时候，该如何了解气球被卖出去多少呢？鲜花被买走了多少呢？池塘里有多少只有来有去的小金鱼？小金鱼的颜色不同，有黑色的、红黑色的，还有金色的，想知道各种颜色各有多少，应当如何计算呢？“学生通过这样的创新思维的盘活，数学探究兴致被调动出来，积极融入其中，为创新素养的培养奠定基础。

二、激活学生创新意识，借助游戏教学

数学课堂教学活动，是激活学生创新意识的绝佳环节。由此，小学数学教师，想要培养学生创新素养，应注重从学生创新意识着手，借助游戏活动的开展，完成有效性的教学活动目标。教师可依据教学内容，从中选择可融入游戏的问题，引导学生游戏活动的参与过程里，完成创新意识的激活。这就需要教师应了解学生喜欢的游戏模式，选择适宜的游戏，匹配相适应的数学内容，激活学生创新意识。

如，《认识时间》教学时，教师可通过激活学生创新意识的游戏模式，达成课堂教学目标的同时，培养学生创新素养。教学过程中，教师可于课堂教学前，对于“认识时间”为主的教学内容，进行深层次的探究，从中挖掘可与游戏相结合的契合点，一方面新颖模式展开课堂教学，另一方面，引导学生积极参与其中，培养学生数学学习过程中的创新意识。游戏的内容可设计为开放式课堂游戏模式，教师可指导学生分为两个小组，每个小组有12个学生站成一个圆圈，形成一个表盘模式，小组内的其他学生按剩余人数，分成多个人数与少个人数两个小组，多个人数代表长针，少个人数代表短针，而后依据教师的口令，进行“一小时等于60分钟，一分钟等于60秒。”相关知识的认识与了解。学生经过这样的游戏，数学学习中的创新意识得到激活，继而在以后的学习过程里，可以凭借游戏，锻造创新思维，提升创新意识，达成培养创新素养的穆目标。

三、构建学生创新体系，依托提问教学

小学数学，使学生创新素养得到培养，离不开教师引导下，创新体系的构建。教师帮助学生依托课堂数学问题的探究，从中形成独特的思维模式，创新渠道得到拓宽，形成综合数学创新素养，以此提升学生综合素养。因此，教师应依据所教年级学生特点、数学教学内容，设计有效的数学问题，使学生透过新颖有趣的数学问题，体验到数学学科学习的兴趣，不断提升数学创新能力。

如，《位置与方向》教学时，教师就可通过问题的提出，将“位置与方向”的相关知识体系，构设成立体的思维模式，引导学生在脑海中形成创新性的位置与方向理解模式。教师教学过程中，可设计学生熟悉环境中位置与方向的问题“小明站在学校操场的中央，他面向南方，他的北面是教室，东面是图书馆，西面是学校的大门，请问，小明的教室位于学校大门的哪一方向？”学生真多这样熟悉场景的问题，思维活跃起来，大家共同思考，并经过这样位置与方向的问题创新思考模式，思维能力得到提升，并依据教师这些问题的引导，逐步形成自己对位置与方向相关知识的了解，可以自己依据问题，设定出其他的位置与方向问题，提升数学创新能力，构架出属于自己的数学创新体系，助力于创新素养的培养。

四、形成学生创新素养，课堂实践体验

学生创新素养的培养，离不开教师引导下的课堂实践教学活动。学生经过参与数学课堂教学内容相契合的活动，实践活动过程，感知数学问题的重要意义，并了解數学问题，有效性掌握数学问题，提升数学综合感知能力，锻造学生思维能力与创新能力。由此，下U型而数学教师，教师可依据教学内容，设计学生喜欢的实际生活体验活动，使学生了解数学知识基础上，了解数学与生活之间的密切关系，两者相辅相成，相互依托。

如，《折线统计图》教学时，教师就可于课堂教学时，通过机器人大赛的实践体验，让学生们通过两两小组的机器人大赛实践体验过程，了解参赛队伍中每个小组比赛的情况，以此汇总成统计表。这样的实验过程，教师可引导每个小组自己选择一位活动记录员，将小组内成员的每次机器人的综合表现记录下来，而后汇总成本小组的统计表，并将这样的结果，发表出来，教师可将各个小组发表的数据，汇总成班级机器人大赛的统计图，展示出来，形成有效的统计图表，完成课堂教学活动体验。学生经过这样的创新模式的教学，了解统计图表的综合知识，学习到创新思维模式引导下的实践体验学习方法，解决数学问题的能力得到提升，并了解数学与生活的息息相关。由此，提升数学创新学习力。教师经过这样课堂实践活动，达成培养学生数学素养培养的目标，完成使学生了解生活与数学之间关系学习任务。

总结：

总之，小学数学课堂教学，想要培养学生创新素养，教师可依托课堂教学和实践，经过了解学生，引导学生依据不同创新模式的课堂教学，循序渐进提升学生综合创新素养。教师可经过盘活学生创新思维、激活学生创新意识、构建学生创新体系、形成学生创新素养，这一系列的课堂培养模式，提高课堂教学较小，达成培养学生综合素养，尤其是创新素养的目标，有效课堂教学活动的开展，

参考文献：

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