小学数学前置性学习中的微课教学策略研究

鲍锋

摘要：本文主要从四个方面阐述了小学数学前置性学习中微课教学的策略，充分发挥微课教学的优势功能，创新教学形式，为学生创造了自主学习与探究的空间，从而更好地引导学生抓住课程的重难点知识，提高学生对问题的分析与解决能力，促进学生能力的全面发展。

关键词：小学数学;前置性学习;微课教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0166-02

一、将抽象的知识形象具体化

传统的小学数学前置性学习过程中，学生通常依据教师布置的课前任务进行自主学习，这样的前置性学习模式导致学生始终处于被动的学习环境，认为前置性学习就是单纯地完成教师规定的任务，部分学生由于缺乏对问题的探究意识与能力，导致对前置性学习存在严重的消极和抵触心理。微课教学与前置性学习的有效结合，有利于实现前置性学习模式的优化与创新，弥补传统前置性学习存在的弊端和不足，激发学生参与的积极性和主动性，使学生将被动学习转为主动学习模式，引导学生真正融入前置性学习中，为前置性学习提供了重要的载体。同时，有利于丰富前置性学习的内容及形式，从而提升前置性学习的整体效果。学生进行前置性学习面对的基本上都是陌生的数学知识点，而数学知识通常具有较强的抽象性和逻辑性，导致学生在学习与理解的过程中存在难度。教师借助微课教学能够帮助学生利用微课中的数学知识对本节课要学习的知识点进行初步理解，针对存在问题和困惑的地方能够从微课教学中探索答案。因此，微课将抽象的数学知识变得更加具体和形象化，有助于强化学生对知识点的理解程度，从而提高前置性学习的效率禾口质量。

例如：在《千克和克》一課教学过程中，教师要事先给学生布置前置性学习的任务，引导学生对本节课所学知识进行自主预习，在此过程中，学生可以借助微课教学进行前置性学习。“克”和“千克”作为重量单位是相对抽象的概念，学生在初次接触的过程中很难真正理解与掌握二者的本质内涵。借助微课教学视频中将砝码放在天平上，利用砝码上具体的数字赋予“克”和“千克”具体的含义，从而能够得出“克”和“千克”之间的关系，并对二者相互转换的计算公式进行理解与分析，有助于通过更加直观地学习帮助学生提高对知识点的理解程度。同时，以独特的形式激发了学生对前置性学习的兴趣，增强了学生的求知欲，在对教师未讲解的问题进行解决的过程中，使学生获得了成就感，极大地提升了学生的学习热情，有利于在接下来的课堂教学中集中学生的注意力，从而提高数学课堂教学的整体质量。

二、利用微课教学实现了前置性学习由静态向着动态形式的转变

微课教学在前置性学习中的运用能够将静态的知识点转换为动态形式，从而增强知识点的生动性与形象性，从而激发学生对前置性学习的兴趣，提高前置性学习的有效性。

例如：在《平移、旋转和轴对称》一课教学过程中，教材与工具书中并不能清晰地展示出图形进行平移、旋转的动态化操作过程，从而难以使学生对“平移”和“旋转”的概念以及某个图形经过平移和旋转后形成的图形产生清晰明确的认识与理解。借助微课教学的视频功能，能够将静态的前置性学习转化为动态教学形式，使学生充分观察到图形一步一步进行平移和旋转的过程。并在此过程中总结图形经过平移和旋转后的基本特点，理解图形进行顺时针和逆时针旋转的差异性，从而对本节课知识点产生更加清晰明确的认识，有利于提高前置性学习的整体效果，培养学生对知识的自主学习与探究能力。

三、利用微课教学创设多元化的前置性学习情境

教师可以利用微课视频创设多元化的前置性学习情境，将学习资源由静态转变为动态形式，更好地激发学生的学习兴趣，提高前置性学习的效率和质量。

例如：在《10以内的加法和减法》一课教学过程中，学生在对“加法”和“减法”的抽象概念理解过程中存在难度，要想帮助学生建立准确的概念仅凭课堂上的时间远远不够，因此需要经过更加长期和反复的学习与复习过程。因此，教师需要依据教学内容和教学目标，创设多元化的学习情境，引导学生加深对抽象概念的理解程度。教师可以设计与播放“动物园里猴子摘桃”的真实情境，呈现生活中学生经常到动物园游玩时的场景，激发学生的学习兴趣。通过“猴子摘桃”的活动，利用桃子赋予数字1到10的具体含义，并用“摘”的动作来表示数量的增加或减少，以此来理解“加法”和“减法”的内涵。通过这样的形式引导学生在真实的情境中初步感知“加法”和“减法”及数字1到10的具体含义，之后抛出问题：“树上一共有8个桃，小猴子摘了3个，还剩下几个桃？”之后引导学生依据问题列出算式“10-3=7”。借助微课教学创设的情境活动有利于将知识点在课前进行有效渗透，丰富前置性学习的内容与形式，从而起到培养学生的思考能力、探究能力和对问题解决能力的作用，有助于提高前置性学习的效率和水平。

再比如：在讲解上述例子中《千克与克》一课过程中，教师在前置性学习中可以借助微课创设“超市购物”的真实情境，引导学生将知识点与实际生活相联系，以具体的商品赋予“克”和“千克”抽象概念以具体含义。同时，能够使学生利用已有的生活经验深化对知识点的理解与掌握程度，为正式的课堂教学做好充分的准备，从而推动课堂教学的顺利进行。

将前置性学习及微课教学应用在小学数学教学中，能够引导学生在自主学习与预习中对所学知识点进行理解与分析，有助于更好地将学生引入良好的教学环境，丰富教学方式，从而提升课堂教学效果。因此，教师需要抓住前置性学习及微课教学的基本特点和要求，找到二者的契合点，充分发挥前置性学习和微课教学的优势功能，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，促进学生各项能力的全面发展，提升数学教学的整体效果。

参考文献：

[1]朱晓珊.小学数学教学中微课的应用策略[J].西部素质教育，2018（14）.

[2]黄韬.基于微课的小学数学教学设计初探[J].新课程·小学，2019（10）.

（责编 侯芳）