以学为中心的数学课堂教学策略初探

隋坤英

摘 要：传统“应试教育”理念已经无法满足教学的要求，而“以学为中心”的教育理念能够弥补传统教育理念的缺陷，有助于培养学生的数学素养，调动学生的学习积极性。教师应以学为中心，营造学习氛围，创设问题情境，改进教学方式，倡导个人先学，巧用多媒体课件。

关键词：数学教学;以学为中心;教育理念;数学素养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0130-02

课堂教学是一种非常基础的教学形式，不管是现在，还是将来，均是教学的主要阵地。在新课程标准实施的形势下，课堂教学由以往的“纹丝不动”变为“自由活动”，由“鸦雀无声”变为“畅所欲言”，充分突出了“以学为中心”的教学理念，有助于培养学生的自主学习能力，提高教学效果。本文对教师如何以学为中心，打造新型数学课堂进行论述。

一、以学为中心，营造学习氛围

在实际教学中，课堂气氛对学生学习情绪有着极大的影响。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。为此，在数学课堂教学中，教师应营造生动活泼的学习氛围，培养学生的思维能力。首先，在课堂教学中，教师可创设趣味性情境，提高学生学习兴趣。在教学目标引导下，教师可采用多种方法设计教学内容，以此增加教学趣味性。例如，为了有效提高学生的计算能力，教师可设计计算闯关游戏，一道计算题为一个关卡，只有计算正确才可以过关。这样，不仅可以调动学生参与计算的积极性，还可以增强学生计算的信心。其次，在课堂教学中，教师应联系现实生活激发学生学习兴趣。学生年龄较小，认知有限，无法完全理解抽象的数学知识。教师可将数学知识融入学生现实生活中，利用通俗易懂的情境诠释抽象的数学知识，以加深学生的理解，达到预期的教学效果。例如，在“折扣知识”的教学中，教师可列举一些生活实例，如：有两家卖玩具的商店，一家商店卖价为110元，可打八折，另一家商店卖价为90元，不打折，若你去买玩具，你会选择哪一家？为什么？此类生活实例的列举，可以充分调动学生学习积极性与求知欲，取得理想的教学效果。

二、以学为中心，创设问题情境

在数学课堂教学中，为了充分调动学生的学习热情与积极性，教师应想方设法创设一些问题情境，引导学生思考，从而取得更好的教学效果。例如，在“分数的初步认识”的教学中，教师可从现实生活入手激发学生学习兴趣：若有4个苹果，平均分给2个人，每个人可以得到几个？学生用两下整齐的掌声回答问题。若有2个苹果，平均分给2个人，每个人可以得到几个？学生用一下整齐的掌声回答问题。若只有一个苹果，平均分给2个人，每个人可以得到几个？此时，学生们就会面面相觑，有的学生会两手心相对并不合上，表示“半个”，有的学生会用手尖点了一下手心，表示“半个”。在此基础上，教师继续进行引导：“对，半个。那半个该怎么写呢？同学们，可以用你们喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？”有的学生跑到黑板前写汉字、画图等。教师认真看着学生们的板书，给予学生认可，从而激发学生学习积极性。教师通过上述教学活动的开展，可初步引出分数知识，将抽象的数学知识转变为具体内容，以此提高教学趣味性。在数学课堂教学中，学生是课堂教学的主体。教师作为引导者，应充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生体会到学习的快乐，形成数学思维，取得良好的学习效果。

三、以学为中心，改进教学方式

在数学教学中，教师应采取恰当的教学方式，让学生能够积极、主动地学习数学知识。在实际教学中，当教学方法适合学生时，学生就会保持高昂的学习热情，提高学习效率。例如，在“圆柱体体积计算公式”的教学中，教师可让学生自己动手做一个圆柱体，之后将其分割成长方体，引导学生进行观察与探讨：“拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么是相等的？拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？为什么是相等的？”这样就可以让学生发现：长方体体积=底面积×高。教师通过引导学生进行实践操作与观察，进而挖掘数学知识本质上的联系，同时让学生完整体验数学知识探索过程，可以加深学生对数学知识的理解与运用，使学生真正将新学知识融入自身知识体系中，优化思维过程，取得理想的学习效果。所以，在数学课堂教学中，教师应注重知识的内在联系，采取恰当的教学方式提高学生的参与积极性，让学生在探索中发展自我，取得理想的学习效果。

四、以学为中心，倡导个人先学

郭思乐教授认为：“过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且教师还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来地学……”由此可见，教师应从观念与策略高度看待“先学”，之后通过“前置性作业”形式，将学生的学习动力当作是教学起点。在数学课堂教学中，教师可布置一些问题让学生进行探讨。这样，学生在完成“前置性作业”后，认为此知识点是自己探索出来的，是自己学会的，进而会在课堂教学中产生“表现”的欲望。例如，在“圆的认识”的教学中，教师可让学生通过对各种资料的查阅，初步了解圆周率的奥秘，以调动学生学习热情与兴趣，增强学生学习信心。与此同时，教师还可以事先提出一些问题，让学生进行深入思考，如：你最多能提出多少个数学问题？每个问题最多能有多少种解法？这样，不仅可以激发学生的求知欲，还可以确保课堂教学有序展开，进一步提高课堂教学效果。先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的前提条件，也是获取知识的基础。

五、以学为中心，巧用多媒体课件

随着信息技术的快速发展，基于信息技术的多媒体课件在数学课堂教学中得到了广泛应用，且发挥着至关重要的作用。多媒体课件集声音、视频、文字、图片于一体，将数学知识以图文并茂的形式展现出来，带给了学生非常直观的视觉刺激，也激发了学生的学习兴趣。所以，在数学课堂教学中，教师要巧用多媒体课件，培养学生空间能力，进一步提高学生学习效果。例如，在“观察物体”的教学中，教师可通过多媒体课件的应用，让学生体验从不同角度观察物体，从而体会到从不同角度观察物体的时候，其表现的形状各不相同，且最多可以看到三个面，进而让学生初步了解空间概念。在实际教学中，教师可通过多媒体课件展现不同角度的熊猫图片：从前面拍摄，可以看到熊猫的脸部、肚子;从侧面拍摄，可以看到熊猫的侧面;从后面拍摄，可以看到熊貓的背部。这样，能够让学生对图片内容有直观的认识，进而展开空间想象。

综上所述，数学是基础教育中非常重要的组成部分，要想取得理想的课堂教学效果，就要树立“以学生为中心”的教学理念，从学生角度出发，为学生营造轻松、民主、自由的学习氛围，充分尊重学生主体地位，激发学生学习热情与积极性，从而提高学生学习效率。与此同时，教师应充分结合学生特点，合理创设问题情境，采取恰当教学方式，科学运用多媒体课件，从而创建高效课堂，让学生在数学知识的海洋中畅游，取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]崔世红.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].基础教育论坛，2018（37）.

[2]郁依梦.勠力同心，导练一体——小学数学导练式教学设计的价值与策略探究[J].数学大世界，2019（07）.

[3]崔世红.“以学为中心”的小学数学课堂教学初探[J].基础教育论坛，2018（28）.

[4]代宇星.“以学为中心”的数学课堂过程性评价探索[J].教育实践与研究，2018（19）.

[5]徐黎明.“以学为中心”的有效数学课堂的构建——贲友林老师《圆的认识》教学片断赏析[J].小学教学设计，2017（05）.