高中英语思维型读写结合课堂教学实践探究——以The Feast：18 000 BC教学为例

张华羽

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）在课程性质中指出，普通高中英语课程强调“对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养”；在基本理念中指出要“逐步提升学生的跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力”（教育部 2018）。从《课程标准》中可以看出思维品质是落实立德树人根本任务的重要维度，在日常教学过程中融入对学生思维品质的培养十分重要，教师必须在平时的听、说、读、写教学实践中融入对学生思维品质的培养，形成思维型课堂模式，而其中读写结合课堂教学最能培养和锻炼学生的思维品质。

一、思维品质视角下的高中英语教学现状

思维品质视角下的高中英语教学实践存在以下不足：教师长期受传统教学观念的影响，阅读教学缺乏深度，流于浅表，没有启发学生的思维；教师只注重语言点的教授，不深挖文本和文本中蕴含的思维品质方面的信息；即使有些教师意识到思维品质培养的重要性，但由于长期采用固化的教学模式，导致不知如何入手；阅读教学和写作教学相分离；甚至有些时候没有写的环节就结束了一个单元的教学；有些学生畏惧课堂活动，怕自己不会说或说错……这些现状阻碍了《课程标准》中英语学科核心素养的落地，导致学生的思维品质得不到锻炼和提升，分析和解决问题的能力得不到提高。因此，在高中英语教学过程中，教师应利用有效的读写结合课型，启发学生判断、分析和解决问题，引导他们用心阅读，深入思考，积极探索并勇敢实践，以提升自身的思维品质。下面以人教版高中《英语》选修8 Unit 5 Reading The feast：18 000 BC为例，探究如何进行思维型读写结合课堂教学。

二、高中英语思维型读写结合课堂教学实例

（一）教学内容

文本：The Feast：18 000 BC

主题语境：人与自然、人与社会

本单元围绕史前人类的生活展开，主题涉及考古学和人类历史。Warming up部分以文物图片作为导入，让学生观察图片中的文物并讨论文物的原材料和用途，以此激发他们对考古学的兴趣。Pre-reading部分同样呈现了一张图片，继续调动学生的思维，将他们引入“史前人类生活”，为阅读作好铺垫。Reading部分是以对话形式呈现英国学生到周口店北京人遗址参观的过程。通过学生与考古学家的对话，使学生了解早期人类的生活方式和人类文明的早期形态，进一步激发他们研究考古学和人类历史的欲望。

Using Language部分包括“Listening and discussing”“Reading”和“Speaking and writing”三部分，本课时的教学内容为其中的Reading部分，文章从一个侧面描述了早期的人类生活。文本从拉拉（Lala）为了晚上的盛宴在森林中收集坚果和水果开始，描写了她在回家路上的所见所闻、所思所想，来到洞前看到家人准备盛宴的场景，以及详细描写了其丈夫大虎（Dahu）修理工具的过程。作者通过这篇文章展开了一幅早期人类生活的温馨画卷。文章揭示了早期人类社会人与人之间的关系、男女分工的不同、家族之间的和谐生活，让学生深刻了解了人类早期的生活，体会原始时期爱的美好和家的温暖。

（二）学情

通过对Warming up和Reading两个部分的学习，学生已经对早期人类社会生活有了一定的了解。本课时阅读材料难度适中，展现的场景栩栩如生，深受高二学生欢迎。因此，学生基本能够通过预习课文掌握时间、地点、人物和事件等基本信息。教师可以让学生提前预习课文，了解文本大意，课堂上再细读具体细节。在语言运用能力方面，学生基本掌握了一定的语用技巧，能用课堂上捕获的语言知识和结构准确表达自己的观点。在口语方面，高二学生大都经过针对性的口语训练，一部分学生能在课堂上快速组织语言并踊跃发表自己的看法，积极投入小组讨论，但一些口语基础相对薄弱的学生还需要教师的引导。

（三）教学目标

经过本堂课的学习，学生能够：

1.了解文本大意，理清故事发生的时间、地点、人物和事件，掌握文章的一些详细信息。

2.了解公元前18 000年人们的生活状态、日常劳动及分工。

3.运用逻辑思维、批判性思维思考当时劳动分工的合理性，并快速组织语言，表达自己的观点。

4.根据所学内容运用创造性思维创编对话，关注不同时空人们生活的差异。

（四）教学重难点

引导学生找出公元前18 000年和当代盛宴的准备分工的相同及不同之处。

（阅读是英语学习的重要环节，但许多学生在阅读时对细节的把握比较薄弱，需要教师引导；学生的输出部分一直是教学的重难点，很多学生在课堂上容易紧张，语言能力不足，无论是口头或书面表达都需要教师搭好“支架”和进行引导。）

（五）教学过程

Step 1：Leading-in

电影导入：教师展示电影《疯狂原始人》（The Croods）的两张海报，并向学生提问：“Have you watched this movie?Do you know the name of the movie?”

教师播放电影片段，让学生在看完后回答两个问题：

1.What do the family eat for the breakfast?

2.Is it a feast?

标题单词解释：教师写出本课文章的标题The feast：18 000 BC，引导学生理解 feast的含义，导入本堂课的主题。

【设计说明】以电影和主题词引入本堂课内容，激发学生的兴趣；用提问的形式引领学生一步一步认识本堂课的主题，也是对学生思维和口语的训练。

Step 2：Pre-Reading

教师呈现以下表格，让学生根据自己预习的内容完成表格。

When Where Who What Lala and her family were preparing a_______for theirfamily groupswho ________ again aftera separation.

教师带领学生汇报结果。

【设计说明】检查落实学生的预习情况，并借助表格内容进一步明确文本基本信息，为深层阅读作好铺垫。

Step 3：Reading

教师分别通过Love between Lala and Dahu和Family affection among family members and groups两条线索，带领学生细读课文，并回答以下问题：

1.Why did the author say it was a great honour for Lala to be chosen as the future mother of his（Dahu’s）children?

2.What conclusion can you draw from the sentence“Lala smiled and handed some stone scrapers over to Dahu，who smiled and went outside the cave to begin his task.”?

教师让一些学生在课堂上说出答案。

教师要求学生仔细阅读整篇文章并选择正确的答案。

1.“She had almost reached her destination when a delicious smell arrested her progress and she stopped.”What does the underlined word mean?

A.stop B.seize

C.attract D.develop

2.Why did Lala hand the stone scrapers over to Dahu?

A.She wanted Dahu to scrape fish.

B.She wanted Dahu to sharpen the scrapers.

C.She wanted Dahu to put away the scrapers.

D.She wanted Dahu to throw away the scrapers.

The teacher asks some students to speak out the answers in class.

【设计说明】深层阅读是阅读的重要一环。通过细读让学生抓住文章关键线索，找准关键细节，快速捕捉信息，分析所给问题，调动思维，组织语言，回答问题，锻炼阅读理解能力。

Step 4：Summarizing

教师让学生阅读课文，快速找出关键词并完成下列时间线列表。

教师带领学生核对答案，并解释一些重要的单词。

【设计说明】通过完成Timeline总结、梳理文本重要事件，让学生回顾文本主要内容并概括要点。

Step 5：Competing

教师把学生分成三组，让每组快速找出文中提到的人类早期的劳动，比赛看哪组找出的最多。在比赛结束后，教师提出两个问题，让学生交流自己的观点：

1.Which task is the most dangerous one?Why?What’s do you think is the best solution?

2.Do you think such a work division reasonable or not at that time?Why or why not?

【设计说明】学生运用逻辑思维能力回答第一个问题。第二个问题让学生分析早期人类社会分工并判断其合理性，有助于他们提升逻辑思维和批判性思维，并分析问题、解决问题，鼓励他们用英语表达自己的观点，克服羞于说英语的心理障碍。

Step 6：Making up a dialogue

基于以上内容的学习，教师给出如下情景：A time traveler from modern times meets Lala at her cave through space-time travel when she is having the feast.Curious about the family feast in modern times，Lala asks the time traveler some questions about it. And then they have a conversation...要求学生两人一组，根据所学内容编对话并进行表演。

【设计说明】用设置情景编对话的方式让学生用本课所学知识和语言描述现代生活中的盛宴，并利用创造性思维应用实践，迁移创新。

Step 7：Homework

教师布置作业：

1.Writing：A family feast.

2.Watch the English original movie The Croods.

【设计说明】这一步骤是上一步的延伸，读和写是相辅相成的。教师先指导学生完成阅读活动，再引导他们运用逻辑思维、批判性思维和创新性思维进行理解和创新。由于课堂时间有限，写作活动可以放在课下进行，也可以延续到下一堂课进行。

三、关于高中英语思维型读写结合课堂教学的思考

在高中英语思维型读写结合课堂教学实践中，教师应做好阅读铺垫、思维激发、情景创设三个方面的工作。

（一）阅读铺垫

阅读活动和思维培养活动相辅相成。阅读的铺垫是后续思维活动的基础和先发条件。没有好的文本阅读活动，就不能很好地进行思维培养活动，两者是相互联系的，而不是碎片化的或者割裂的单独活动。合理有效的问题设置能激发学生思考，调动其思维的积极性（贵丽萍、黄建英，等2011）。本堂课，教师先从文本整体着手，阅读活动由浅入深，环环相扣，循序渐进地带领学生探讨文本内容、主题和文章细节信息，从标题了解feast的含义，通过阅读中设置的很多问题和活动了解18 000BC时期男女的生活习惯和劳动分工，再在这个阅读活动的基础上设计思维品质培养活动：让学生说出哪一种劳动最危险，最好的解决方法是什么，并判断这种分工的合理性，调动他们的逻辑思维和批判性思维。

（二）思维激发

阅读活动中“说”的部分是写作的前奏，要想“写”好，先“说”好，“说”即要运用到思维的说，不是信口开河，不是言之无物，所以思维活动的创设尤为重要。思维活动是激发学生思维品质的载体，活动的品质和可操作性是重中之重。在创设思维活动时，教师应考虑活动的思想性和趣味性。一个能激发学生思考的事件，或是有趣的文本、新鲜的课堂活动，或是教师生动的语言等，首先必须足够吸引学生，使他们愿意付出努力去思考问题（阙小鹏 2019）。除了活动的铺垫外，活动本身的难度也是一个重要的维度，要让学生有话可说，不惧怕说错，甚至喜欢说。本堂课中，教师紧接着前一个活动提出让学生判断18 000BC劳动分工是否合理并给出理由，启发学生运用批判性思维判断问题，并表达自己的观点。学生对于文本中的活动有了一定的了解，结合当时的实际情况给出自己的判断并不困难。接着，教师再抛出问题：How do we usually do these tasks today?让学生思考对比18 000BC与当今社会分工因社会环境的变化而变化，完成深入阅读任务，并培养批判性思维品质。

（三）情景创设

在思维型读写结合课堂中，“说”是“写”的前奏，也是整堂课的升华部分。读后活动是阅读课堂教学中后阶段输出环节的重要活动形式（葛炳芳 2011），这个部分教师首先应创设一个情景，在这个情景中学生应运用创造性思维进入情景，产生思维成果，最后口头输出。在本堂课中教师创设的情景活动为：Act out the conversation between Lala and the time traveler，并给出一个情景。学生首先要身入语境，启动创造性思维，调动语言知识，组织语言，创造合情合理的对话内容。用编造对话的方式让学生进一步了解拉拉（Lala）所处的时代社会分工与当今时代的不同，锻炼他们的创造性思维品质，为最后一步的写作活动打下坚实的基础。

结语

在高中英语思维型读写结合课堂教学实践中，教师要通过阅读铺垫，设计思想性、趣味性和操作性强的活动，带领学生层层深入了解文本，并运用逻辑思维、批判性思维和创新性思维分析问题和解决问题，从而提升思维品质。思维型读写结合课堂的研究值得教师反复实践和探索，现实存在的各种问题也亟待解决。对于如何深入解读文本，如何在阅读中创设思维品质培养活动，如何引导学生运用思维解决问题等，还需要广大教师在平时的教学实践中进行更深入的思考和探究。