电子信息类“科技英语”混合式教学改革

摘 要：随着应用型本科院校电子信息类专业“科技英语”教学的快速发展，推动符合社会发展的复合型人才培养模式的探索与思考。本文针对科技英语课程教学内容陈旧、教学方法单一、教学师资缺乏等问题，提出基于翻转课堂、多媒体技术、BB平台教学的专业“科技英语”课程混合式教学改革方法。通过两年的教学实践，新型的教学内容和教学方法获得较好的教学效果和学生评价，为进一步探索电子信息类专业英语教学提供一定的基础。

关键词：科技英语;电子信息类;混合式教学

1  引言

科技英语（EST）由于其具备极强的专业性、严谨的结构性，并且所涉及到的词汇比较专业、语句比较复杂，且常为被动语态以及非限定性动词，越来越显示出它的重要性[1-4]。鉴于电子信息专业与计算机紧密相连的特点，教学内容力求丰富、多样，涉及面较广，如通信、电信、自动化、计算机等内容。科技英语教学采用电子信息类专业教材，内容广泛，各专业可根据需要选取。教学要求广泛，使学生掌握专业的英语词汇量及术语，了解科技文献的表达特点，提高阅读和理解原始专业英语文献的能力，提高专业英语的写作能力，掌握英语翻译技巧[5-8]。但是，我院“科技英语”课程存在诸多问题，如学时短、教学内容多、教学班人数过多等，严重影响教学效果。因此，针对应用型本科高校电子信息类专业的人才培养要求，进行科技英语课程的教学改革来提高教学质量，对推动高校高素质、复合型专业人才培养具有重要意义。

2  存在的问题

2.1 教学目标不明确

近年来，国家对应用型本科院校开展的“科技英语”课程没有制定统一的教学大纲，导致该课程教学目标不明确[13]。同时，多数本科院校在科技英语教学中过分强调学生的阅读能力和笔译能力，忽视专业英语其他教学领域的发展。不明确教学目标的情况下，培养出的学生无法将所学知识真正应用在实际工作中，无法真正满足新时代电子信息类专业人才的需求。

2.2 教学方法单一

现阶段，专业科技英语课程的教学模式和教学方法，以教师课堂讲授为主，学生被动接受，缺乏主观能动性。并且，在课堂教学中教师主要是对教材中的文章进行讲解与翻译，没有从专业角度分析，或是只是对单词的含义以及句子的结构进行讲解。单一的教学方式不符合时代发展的要求，也不符合电子信息类专业应用型人才培养的要求。

3  教学改革

3.1 教学内容改革

传统专业“科技英语”课程的教学方法是学生朗读单词、阅读课文、课后练习，注重学生的专业词汇量和阅读翻译能力。本文提出课堂教学内容改革方案，将教材内容与多媒体内容相结合，引入PPT课外内容教学和BB平台网络内容教学。PPT教学内容包括：电子信息类科技英语基础知识与应用，翻译与写作技巧，文献检索，英文简历撰写等。

传统的教学内容以课程教材和专业文章为主，本文提出目的导向教学方法和互动式教学内容，采用三次翻转课堂形式，内容包括：自测题出题与讲解，视频欣赏与观后感撰写，文献检索、翻译与演示。

3.2 教学方法改革

优良的教学方法直接影响电子信息类专业“科技英语”课程的教学效果。在教学方法改革中，注重提高学生运用专业英语的准确性和熟练程度，注意发挥信息类专业优势，独立或与有关方面联合开展计算机辅助语言教学的研究，并将研究成果直接运用于教学实践。

（1）翻转课堂教学。引入三次翻转课堂教学，每次教学学时为6课时，总课时占全部课时的1/2。翻转课堂内容分别为：自测题出题与讲解，专业英文文献查阅、翻译与演讲，视频欣赏与观后感撰写。教学方法包括：学生主动出题、交换做题、相互批改，学生主动确定主题、查阅英文文献、翻译、小组讨论和PPT演讲，英文视频欣赏、分组讨论、撰写观后感。

（2）BB平台互动教学。我院从2014年起使用BlackBoard网络平台作为课程教学辅助平台，上传资料包括教学视频、课程PPT、课后思考题等。通过BB平台，将纯课堂教学转换为BB平台互动教学，教学方法包括：课堂问答题实时上传与批改，课前教学视频、教学PPT解读，课后思考题解答与讨论，讨论版基础知识交流等。

（3）课堂教材教学。教材课文讲解从传统的教师讲、学生记，改革为教师朗读单词、学生朗读课文，教师讲解语法与句式结构、学生翻译课文内容。最后，教材课文学习完成之后，当堂进行课后习题练习，并上传BB平台，实时批改与反馈。

3.3 评量方法改革

多元化的考核方式要求采用多种评量方法来全方位考查學生的专业科技英语水平。平时测评以在课堂教学和BB平台教学中的学习情况为依据，尤其是学生在网络平台上的活跃度为测评记录;翻转课堂测评以笔试为主，增加自主出题讲解、课堂讨论和演讲部分;期末测评以大作业的形式为主，增加应用型人才培养的实际需求。最后按照20%、60%和20%的比例，计算综合成绩。

4 教学成果

新型的教学内容和教学方法，本文提出课堂教学与翻转课堂相结合的考核方法如下：

（1）期末大作业占20%，要求完成英文学术简历的撰写，课前提供学术简历撰写知识点和模板，学生完成自己简历内容的撰写，字数不少于1000;

（2）翻转课堂1占20%，要求完成电子信息专业类相关的英文文献检索1篇，全文翻译并提交翻译稿电子班，课堂小组讨论形成PPT演示提纲，每组指派一名学生完成课堂演讲;

（3）翻转课堂2占20%，要求完成自测题出题，每位同学出题选择题10题，翻译题2题和简答题1题，并附上自测题答案，同时交换做题，交换批改和给分。

（4）翻转课堂3占20%，要求完成英语视频欣赏和观后感撰写，字数不少于1000;

（5）课堂与BB平台活跃度占20%，要求课堂认真听讲，单独完成课文朗读与翻译，要求完成BB平台相关作业和BB平台讨论版交流。

5 结论

随着应用型本科院校电子信息类专业“科技英语”教学的快速发展，推动符合社会发展的复合型人才培养模式的探索与思考。科技英语（EST）由于其具备极强的专业性、严谨的结构性，并且所涉及到的词汇比较专业、语句比较复杂，且常为被动语态以及非限定性动词，越来越显示出它的重要性。本文针对科技英语课程教学内容陈旧、教学方法单一、教学师资缺乏等问题，提出基于翻转课堂、多媒体技术、BB平台教学的专业“科技英语”课程混合式教学改革方法。通过两年的教学实践，新型的教学内容和教学方法获得较好的教学效果和学生评价，为进一步探索电子信息类专业英语教学提供一定的基础。

参考文献：

[1]胡开宝，王琴.国际化视域下的外语学科发展：问题与路径-以上海交通大学外语学科建设为例[J].外语教学，2017（2）： 1-6.

[2]王鉴，王文丽.课堂教学如何构建学生发展核心素养[J].高等教育研究，2018，1： 70-76.

[3]姚文娟. 商务英语写作人才培养的创新思路—评《商务英语写作》[J]. 教育发展研究，2017，1：86.

[4]范跃进，刘恩贤.从模仿到引领：中国高等教育的历史转折[J].高等教育研究，2018.2： 1-7.

[5]徐军伟. 地方本科院校转型要聚焦应用型学科建设[J]. 教育发展研究，2017，1：3.

[6]李锋，王永丽，李大鹏. 以应用人才为培养导向的高校食品专业英语教改研究[J]. 现代农业科技，2016（10）： 336-336.

[7]曹侃. 高职生物类专业化学基础课程群信息化教学改革探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（3） ： 54- 56.

[8]王燕，孙伟博，邵小平.工程教育专业认证背景下采矿工程专业教学改革探析[J].教育教学论坛，2016（13）： 86-87.

作者简介：

汪秋婷，女（1982.8-），汉族浙江杭州人，副教授，博士研究生，研究方向：应用型本科教学。