情感教育在初中语文教学中的运用探究

陈友明

摘  要：初中是学生心理发育的重要阶段，此时的情感教育至关重要。在语文教学过程中，老师要高度重视，通过课堂教学与学生建立情感沟通渠道，将情感教育融入其中，协助学生树立正确的成长观念。但在实践当中，往往会遇到效果不理想的问题。为此，本文提出三种教学方式，以为初中语文老师有效开展情感教育教学提供借鉴。

关键词：初中语文;课堂教学;情感教育;教学运用

近年来，情感教育已经获得了众多一线老师的认可，成为他们课堂教学的重要方法。特别是语文老师，因语文课文中大多包含有情感教育的素材，也是向学生实施情感教育的重要阵地。因此，在初中语文课堂教学中，可以根据情况通过营造气氛、鼓励评价、分层教学、小组互动等多种方法适当增加感情因素，促进学生学习信心的提高，进而提高语文教学效率。笔者结合多年的教学经验，针对情感教育在初中语文教学中的运用进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、引导学生探索课文内在情感素材

在初中语文教学中，课文是情感教育的有效载体，为教师开展情感教育提供了丰富的素材。在完成课堂教学的同时，教师可引导学生从中探索情感素材，与学生的情感相互交融，引导学生感悟其中的情感起伏，确保情感教育能够切实并有针对性地实施，满足学生深层次的情感需求。

比如，在讲解《济南的冬天》一文时，就可以采取挖掘文中情感素材的方法进行教学。首先，教师可引导学生分析课文中描写风景的词汇、句子，从中体会作者老舍先生喜爱济南的感情。其次，留出5分钟的时间，让学生讨论文中最为印象深刻的地方。在讨论过程中，学生借助这些词汇语句进行互动的过程，就是实现情感延伸的过程，同时也可培养学生情感思维、联想能力和表达能力。再次，根据讨论过程中许多学生表现出对家乡极富情感的现象，安排课堂练笔，由学生使用文中类似语句、修辞手法描写自己的家乡景色，鼓励学生表达自己的内心感情。通过随堂练笔的方法，让学生将从课文中挖掘出来的情感素材运用于实践，与自己的家乡联系起来，转化形成自己的情感作品。如此，可以落实情感教育的目标，培养学生热爱家乡的品格，有效突出了情感教育的实践价值。

二、引导学生使用多媒体设备理解文意

多媒体设备，既是教学技术的飞跃，也是学生学习过程中情感体验的跨越。教师可以将多媒体技术应用到具体的教学过程中，让学生理解所学内容，可以在课堂上从多个方向增强情感体验，并在课堂上播放与所学文章有关的影视作品，引起学生的共鸣。或者，在上课前播放相关轻音乐，帮助学生快速进入学习状态。

比如，在讲解《背影》一课时，为了建立起学生感悟作者感情的渠道，可以在课前点出朱自清头像叠印到列车上的幻灯片，同时播放刘和刚的歌曲《父亲》，作为学习导入的背景音乐。该歌曲曲调深切、歌词诚挚、感情浓厚，使学生都逐步陷入了对自己父亲的感想当中。随后，在朗读课文环节，以父亲爬上月台的背影图片为背景，分别使用“开篇引出背影”“描写买桔背影”“道别寻找背影”“读信感悟背影”等标题，并使用火车鸣笛、商贩叫卖、钢琴曲《至高无上的爱》等作为背景音乐，由一组同学朗读一段。每次朗读后，教师都指导学生思考揣摩父亲的心情：他在看什么？他在想什么？他会做什么？多数学生都回答关心孩子无微不至，有的学生甚至已经滴下了眼泪。朗读结束后，展示幻灯片《游子吟》古诗，拓展学生的感情，天底下父母之爱甚大，但都凝聚在“临行密密缝”这样的小细节上了。因此，作为儿女，不仅要善于在生活中观察、体会父母的爱。

三、引导学生强化交流沟通

教学，不能只是教师满堂灌，而学生被动听，一定要建立起双方的相互交流。在课堂教学的实践过程中，教师可以通过增加评价和小组合作的方式来强化学生与教师、学生与学生之间的交流互动。评价，不只是教师对学生学习成果的一个判断，更是促进学生与教师进行交流互动的有效手段，从而使学生更好地认识到自己的不足;小组合作，由教师将全班学生进行合理分组，设置小组学生共同合作落实的作业，促进学生与学生之间的讨论交流，培养团队协作精神和汇报表达能力。

比如，在教学《散步》一文时。为了促进学生对文章的理解感悟，可以向学生提问：“你是如何理解‘慢慢地、稳稳地这两个词的意境的？”在多名学生争先恐后回答后，教师可再次提问：“请同学们举一个身边的例子，可以说说父子情、母女情、师生情、同学情等。”由此，鼓励学生联系生活实践，调动自己的一切知识，表达自己内心深处的感想。对于每个同学的发言，教师要及时予以鼓励评价，肯定他们的真诚，激发他们珍惜美好感情的信心。如此，教師通过引导学生实时互动交流，可以更好地触发学生的发散思维和实践联系能力。

初中语文情感教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要教学老师从深挖教材的角度出发开展情感教学，而且还需要注重教学情境的创设以及学生情感思维的启发。总而言之，面对艺术性和专业性均强的初中语文，教学老师要善于在课堂教学过程中采用多元化以及感性化的情感教育方式，持续关注学生的情感变化，使学生在学习掌握课文要求的基础上，能够更好地拥有感悟生活、体验生活的意愿和能力，从而提升自己的语文核心素养。

参考文献：

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