教育信息化背景下大学生英文思辨能力培养研究

张引

摘 要：本文基于教育信息化背景，构建了大学生英文思辨能力培养框架，即通过思辨意识渗透、思辨能力培养与实训、思辨能力考核与评估等活动提高学生的英文思辨能力，提高學生合理分析、综合判断、正确推理和评价的能力。研究表明，在该框架指导下，学生亲身体验思辨思维，能极大增强学习热情，其综合文化素质、国际视野、跨文化思维及思辨能力都得到了较大提升。

关键词：思辨能力;思辨意识渗透;思辨能力培训;思辨能力考核

1、引言

2018年初，教育部下发了《外国语言文学类本科教学质量国家标准》（《国标》）。根据新《国标》要求，英语演讲、英语辩论等课程被纳入英语专业核心课程体系。可见，在多元文化与文明交流互鉴的当今时代，具备较强的思辨能力已引起国家高度重视，已成为衡量高素质人才的重要标准之一。[1]通过培养学生的英文思辨能力，提高学生合理分析、综合判断、正确推理和评价的能力，把思辨能力融入语言能力提升、知识获取等课堂教学的环节中，将学习者的语言学习与思辨结合起来，注重交流与思辨能力提升、培养跨文化自我意识和他者意识。因此，学习者在语言学习过程中，其综合文化素质、国际视野、跨文化思维及思辨能力都能得到增强。

2、思辨能力简介

思辨能力也称评判性思维能力，是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，做出有理据的判断的能力（ Paul & Elder，2006） 。[2]拥有思辨能力，即当人们在面对纷杂的现象或观点时，能进行合理分析、综合判断、正确推理和评价，基于认真思考，形成自己独特的观点和见解。[3]

近20年来，西方国家对大学生思辨能力的研究非常重视，主要研究有《德尔斐报告》，Anderson，Krathwohl & Bloom的类级模型，以及Paul & Elder的三元框架。《德尔斐报告》对批判性思维进行了描述，报告认为，批判性思维是一种有目的的、自我调节的判断，包括认知技能和情感倾向两个维度（Facione，1990）;Anderson以及Krathwohl对Bloom的思辨能力分类进行了修正和升级，形成了改良版的思辨能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。该模型的贡献在于将思辨能力中各种技能进行分层分级，突出思维技能的过程性和动态性，并且将创造能力明确提出作为思辨的最高层级，在一定程度上解释了思辨与创新之间的关系;2006年，哲学家Richard Paul和教育心理学家Linda Elder提出了批判性思维三元模型，认为其包括三个组成部分：逻辑要素、智力标准和智力特征。[4]总之，国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。[5]

3、思辨能力培养现状

近年来，大学生的思辨能力成为中国外语教育界关注的焦点之一。许多学者的研究表明，国内大学英语教育过于注重学生听、说、读、写、译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力、特别是批判性独立思考问题能力的训练。学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势。然而，国内学界对此并未给予充分重视。[6]尽管培养“独立思考的能力和创新的能力”已经写入2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》，但是直到近几年，思辨能力才引起教育部门、学术界的广泛重视。研究也随之丰富起来，具体表现为以下三个方面：思辨能力模型构建、外语类大学生思辨能力量具构建和检验、改革英语专业教学以加强思辨能力培养。[7]

美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。国外一些大学的英语系也承认思辨能力在其培养目标中的重要性。思辨能力是高等教育的一种核心能力，有助于培养大学生分析问题、解决问题的能力，同时也有助于培养学生创造性思维能力。[8]这一能力的培养已成为21世纪我国教育的重要目标之一。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，我国明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。近年来大学生的思辨能力的培养已成为国内外语教育界关注的焦点和共识，也符合国家长期发展的战略目标。[9]在目前世界各国竞争极其激烈的背景下，中国需要大量具有分析、推理、评价等思辨能力的人才来提升国际地位，所以培养和提高大学生的思辨能力对国家发展有着极其重要的意义。

4、教育信息化背景下如何培养大学生英文思辨能力

本文认为，通过组建英语演讲辩论队，由专业的指导老师提供系统指导和培训，重视学生的个体差异并进行及时指导和答疑，启发学生主动发现、分析和解决问题，培养积极的思辨能力，充分发挥学生的主观能动性，激发其学习潜能，让学生独立理解和内化知识，形成自主学习的良好习惯，完成对自己对某个话题或者社会现象的思考和观点建构。团队里的队员和老师一起通过知识经验的积累，为彼此创新意识的形成提供肥沃和宽广的土壤，也为培养良好的思辨能力打下良好的基础，这符合培养新时代英语人才具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质和思维能力和创新能力的要求。

因此，本文拟探讨在教育信息化背景下，如何构建培养大学生思辨能力的可操作性方案。本文认为，通过英语演讲和英语辩论训练思辨人才，激发广大学生思辨兴趣，增强学生思辨意识，加强思辨能力教育，以培养出一批具备高素质的思辨人才。具体从以下几方面着手：

（一）思辨意识渗透

思辨能力在信息爆炸、沟通重要的今天必不可少。但不可否认的是，思辨能力在广大师生中仍停留在宣传阶段，还未渗透到意识、实践、学习、生活中。老师大多讲授现成知识，学生大多被动学习，鲜有挑战权威、创新研究、追求真理的思辨现象出现。[9]因此，思辨能力的培养迫在眉睫，急需提出一个切实可行的方案以激发广大学生的思辨兴趣，增强思辨意识。本项目认为，英语演讲和英语辩论是两项富有成效的思辨训练方法，要求学生透过现象看本质，形成自己的观点，虚心交流其它观点，进行有理有据的判断和创新有效的思考。

5、结语

从理论和实践层面构建思辨能力培养模式，重新界思辨能力的概念，即在认知层面的思辨能力、功能层面的语言融通、行为层面的创造性与主动性，以及跨文化交流中的责任感和思辨意识。在具体实施过程中，实现方式与手段的跨界，优化开放互动、比赛的人才培养环境，通过课堂学习与实践探索互动、国内学习与国际交流对接、第一第二课堂融合等多种途径，拓展学生的国际视野和知识结构，发展批判性思维，有效培养他们在真实情景中的思辨能力。

[参考文献]

[1]郑敏（Zheng Min）， 英语教学中大学生批判性思维和创新能力培养研究[J]. 通化师范学院学报， 2018（3）： 45-48.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 國家外语能力的理论构建与应用尝试[J].中国外语，2011（3）：4-10.

[4]Robert Trapp （2016）. Building Global Relations through Debate. Foreign Language Teaching and Research Press.

[5]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）： 37-43.

[6]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席” [J].外语界， 2010（1）： 11-16.

[7]孙有中. 突出思辨能力培养， 将英语专业教学改革引向深入[J]. 中国外语， 2011（3）： 49-58.

[8]Johnson， Ralph H.， and J. Anthony Blair.Logical Self-Defense. New York： International Debate Education Association， 2006.

[9]文秋芳等. 我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验研究[J].外语界，2010b（4）： 19-35.

本文为广东省哲学社会科学“十三五”规划2018年度项目“外语信息化专项”课题部分成果。项目名称：教育信息化背景下大学生英语思辨能力培养研究。立项编号：GD18WXZ10

（作者单位：广东药科大学外国语学院，广东 广州 510006）