翻转课堂模式下长沙地区大学生创业能力培养的困境与研究对策

陈庆

摘 要：本文根据关于长沙地区大学生翻转课堂调查问券的结果，指出翻转课堂模式教学下，对于提升长沙地区大学生创业能力存在的问题。并从高校、教师和学生三个角度出发，提出了提高长沙地区大学生创业能力的对策。

关键词：翻转课堂;大学生创业能力;自主学习

“翻转课堂”被誉为课堂教学模式的重要技术变革，为停滞不前的教学方式提供了一种新的改革路径。笔者于2019年10月进行了高校翻转课堂现状的问卷调查，共发放了200份问券，调查范围限于长沙地区的高校学生，收回可利用的问卷145份，其中有95位学生参与翻转课堂的时间大于一个学期。

一、翻转课堂模式下长沙地区大学生创业能力培养的困境

根据大学生参与调查问券的结果显示，翻转课堂模式下，长沙地区大学生创业能力培养的困境主要来自下列三个方面：

（一）高校创业教育不完善

比如创业的理论基础、专业技能培训和素质培养不到位等。这里既有大学生主观学习的因素，也有客观教育的因素，高校课程体系设置不合理，少部分院校创业课程设置偏少，创业教育在整体教学计划中分量不足，学校提供的实践机会和创业平台不足，举办的创业大赛较少，高校创业氛围不浓烈。

（二）翻转课堂模式下教师创业教育的意识和水平不足

翻转课堂在国内还未形成一套成熟的体系，许多教师空有理论，实际上其自身的创业实践水平也较低，存在教创业的教师自己却从未创过业的情况。还有另外一个重要的原因：传统的教学模式绵延已久，年级较大的教师难以适应，面对学生的疑问，会认识是不尊重老师;还有一部分老师带有偏见，认为翻转课堂仅仅只是在线视频的另一种形式而已。

（三）学生的自主学习能力较弱、主动发现问题的积极性不强

发挥好翻转课堂的作用，不只需要教师扮好“指路人”这一角色，学生也要完成好角色的转变，从学习的“接受者”成长为学习的“主导者”。因为翻转课堂在中国的发展尚未进入成熟阶段，当代大学生还尚未完全适应这一课堂模式，致使学生不能完全分配好课前、课中和课后的学习时间。另外根据调查问券结果显示，由于每位学生的自觉程度和自主学习能力又有差别，24%的学生不能接受团队合作，因为一个团队总有个别学生会偷懒，使得团队其他同学的学习任务加重。这一现象对提升大学生创业能力无疑造成了困境。

二、翻转课堂模式下提高长沙地区大学生创业能力的对策研究

这一部分主要从高校、教师和学生三个角度出发，提出对于提高长沙地区大学生创业能力的对策。

（一）高校应给教师和学生提供实践平台，开展创业教育培训

1.以长沙地区的经济发展需求为出发点，创建创业人才培养体系

第一步，高校找准办学理念，与时俱进，把改革创新作为动力，将创业教育这一项要紧任务落在实处，将创业与专业相结合，构建高效的教育机制。第二步，高校充分利用校内外的资源，通过学校与企业合作育人的方式，让企业加入培养高校大学生的队伍中。比如福建省创立了大学生创新创业联盟，将育人放在中心，把服务青年创业视作宗旨，汇集各个高校，聚拢各专业青年人才，积极开展各色的创业活动，在教育资源共享、教师队伍建设及学生创新创业等方面带动联盟各成员共同进步、提高和发展。

2.积极开展创业教育培训，提高教师创业教育的水平

教师队伍的水平对人才培养的水平有重大影响。现在长沙地区高校的创业教育师资力量还不是很强，学生对创业教育的需求得不到满足。为了解决这一问题，可组织相关教师参加培訓，可利用行业培养等方式提高教师的创业教育教学质量。学校可以有组织地派教师到企业进行专业素质培训，以便在教学过程中为学生提供生动的教学案例，指导学生进行模拟实践。

3.营造浓烈的创业教育氛围

高校可以建立创业园管理办公室，对创业的学生给予协助。比如在调查问券中，笔者得知中南大学设立了创业园管理办公室，为中南大学学生创办的企业（工作室）提供各类咨询、项目资金申请和入驻等服务;根据学科和专业建设的方向，学校可以组织不同专业的学生一起工作，不仅可以弥补彼此的专业知识，而且可以促进学生思想的进一步开放、交流，提升整个团队的创业水平;学校应充分整合校内外可利用的教育资源。第三，学校可以多邀请优秀校友回校与同学们分享成功的经验，比如湖南工商大学到目前为止，已成功举办了107期“麓山校友、企业家论坛”。

（二）教师合理设置翻转课堂教学环节，激发学生的学习主动性

1.要按照创业人才的培养目标，合理设置教学环节

重新构造学生课内、课外的学习流程，推动学生思维独立和学习自主。翻转课堂的教学流程依次为知识准备、知识传递、知识内化和知识总结。翻转课堂模式下教师不再是一昧的输出知识，可与学生双向互动，也要根据学生的个性和课堂回馈来调整教学方法和内容。

2.教师们要与时俱进，提升自身的软实力

根据问券调查结果的显示，35%的学生认为教师们的知识储备没有跟上时代的步伐。根据国家统计局发布的数据，我国的人口大于65岁的有1.58亿人。这一数据侧面也反映出高校教师老龄化，年纪较大的老师不能完全适应这个对教师要求更高的教学方式，没有多余的精力制作大量的学习视频。这就要求教师们与时俱进，反过来多向年轻教师学习，提升自身的软实力，做一名有危机感的大学教师。

3.教师们要定位好自己的角色

教师们要清楚的认识到自己扮演的是“学习引导者”的角色，梳理出创业人才培养过程中知识板块的构架与分布问题，找出最适合翻转课堂的教学方法。

（三）大学生利用好翻转课堂，提高自主学习能力

1.利用好翻转课堂和学校提供的资源和平台

在翻转课堂模式下，学生的学习贯穿于全过程，这就使得学生应规划好课前、课中和课后的学习时间。对老师提供的视频资源，应提前在自习室学完，并记录好自己的疑问，在课堂中与老师和同学一起交流，形成发散的思维，不再拘泥于以前的“知识接受者”的角色。

2.作为大学生，应清醒的认识到自身存在的问题

应提高学习的自觉性，认识到读书的最终受益人也是自己。即使以后是按部就班的就业，对于创业不可缺少的品质，如：沟通表达能力、逻辑思维、团队协作能力、自我学习能力和领导能力等等，这些品质即使是就业也是锦上添花的品质。在校期间利用好学校和老师提供的资源，在不影响正常学习的前提下，和同学们一起组队多参加学校和教育厅举办的创业大赛，增强团队意识。

3.多了解国家的大学生创业扶持政策

比如了解湖南省下发的《关于进一步做好高校毕业生就业有关工作的通知》，从事个体经营的高校毕业生，可享受三年内免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费的优惠政策。对从事微利项目的，贷款利息由财政承担50%，展期不贴息。

三、结语

翻转课堂源于美国，这两年在国内发展迅猛，被各高校应用广泛。而翻转课堂模式毕竟还未完全本土化，在长沙地区的高校应用中，在培育大学生创业能力的过程中也出现了一定的问题。笔者从学校、教师和学生三个角度出发提出解决解决措施，分别为高校应从长沙市经济发展的需要出发，建立创业人才培养体系，教师合理设置翻转课堂教学环节，激发学生的学习主动性;大学生学生利用好翻转课堂，提高自主学习能力。此外，本文使用的有效性评价数据相对简单，如何通过翻转课堂提高大学生创业能力也有待进一步研究。

[参考文献]

[1]熊磊.翻转课堂模式下大学生自主学习能力培养模式构建[J].当代教育理论与实践，2016，（7）：89-92.

[2]李世瑾.探讨翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].时代教育.2016，（11）：257-258.

（作者单位：湖南工商大学 会计学院，湖南 长沙 410205）