测试效应在中小学教学中的应用探索

周艳荣

〔摘要〕中小学生的学业任务日益繁重，教师和学生都渴望有效的学习策略。近年来，研究者们发现了学习的测试效应，是指相比于重学，对所学内容进行测试更能促进学习。如何将测试效应更好地应用于实际的教学中，是教育工作者最关心的问题。本文阐述了测试效应的概念、研究范式和在中小学生日常教学中的应用，并在此基础上提出未来研究的方向以及对教育工作的建议。

〔关键词〕测试效应;提取练习效应;中小学生;教学建议

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）24-0072-02

一、测试效应的概念及分类

中小学生的學业任务繁重，有效的学习策略成为师生的迫切需求。近年来，大量研究发现测试是促进学习的有效手段。作为与教学实践相关的记忆策略，测试效应成为学习与记忆领域的研究热点。

测试效应又被称为提取练习效应，是指在同等的时间内，相比于重学，对学习内容进行测试能产生更好的记忆效果[1]。有人将其称为测试的直接效应。随后研究者们又发现测试存在间接效应，是指对学习内容进行测试能够促进随后所学新知识的长时保持[2]。测试效应这一概念早在100年前就被提出了。1890年，James在其《心理学原理》一书中指出测试的重要性：当我们刚学完某个内容时，与其重复学习，不如试着去回想一下。之后，Abbott首次用实验证明了相比于重学，测试可以促进对内容的学习。

研究测试效应的实验范式通常分为三大步，第一步，呈现学习材料;第二步，进行初始测试;第三步，进行最终的测试。研究一般将被试分为实验组和控制组，实验组首先对学习材料进行学习，随后进行初始测试，一段时间之后再进行最终测试;而控制组则对学习材料进行重复学习，两组在此过程中所花费的时间相等。实验效果是通过实验组和控制组的最终成绩比较得出的，大多数研究结果证明了测试效应的存在，即测试有助于提升学习效果。

二、中小学教学中测试效应的应用

在传统的教育教学中，人们认为中小学生的学习只发生在学习阶段，而测试通常作为评估的手段。相比于测试本身，人们更关注测试的结果。后来有研究者发现学生的学习不只发生在学习阶段，在测试阶段也同样存在，通过测试可以促进知识的长时保持[3]，甚至比进行相同时间的重复学习更有效[4]。测试还可以促进学习的迁移，是一种行之有效的学习策略[5]。

众多学者在中学教学实践的研究中证明了测试效应起着重要作用。王大进[6]结合中学语文教学实践论述了测试效应的意义和测试的实施方法。他指出教学过程中的测试对促进中学生的语文学习具有重大意义，并且不同形式的可以培养学生思维的发散性，教师在测试后应上好测试分析课，从而使测试发挥更大的作用。另外，Carpenter等[7]通过实验考察测试是否能促进八年级学生对历史内容的长时记忆。被试被分为两组，一组学习后进行测试然后得到反馈，而另一组学习完被要求重新学习。几周后的测验结果表明，测试组的知识保留效果好于重学组。这一结果支持了测试效应，证明测试可以增进历史知识的长时记忆。随后，Roediger等[8]探究了测试对学习社会文化的作用，得到了同样的结果。还有一些研究发现在中小学生各个学科的教学中均存在测试效应[9]。

随着师生对测试效应这一现象的认识的深入，如何将测试更好地应用于教育教学中成为困扰他们的问题。为解决这一问题，研究者们操纵几个相关因素试图获取最佳的测试效应。王冬虹[10]探讨了测试效应中测试方式和测试题型对初二年级学生学习外语的影响。结果发现，有反馈能更好地促进外语测试效应;相比于选择题，填空更有利于目标结构的习得，也能够对最终的测试产生更好的迁移效果[9]。因此，教师在外语教学中，应选择难度较大的填空题作为测试题型，并在测试后及时反馈，有助于学习者获得理想的学习效果。

唐颖[11]探究了如何更有效地安排测试来帮助中学生学习信息技术。以高二年级学生为被试，研究学习内容的难度水平、测试间隔和测试题型对测试效应的影响。实验一是为了考察不同难度水平的学习内容和不同时间间隔对学生学习的影响。结果发现，对于易错知识，难度水平较高的题目相比难度水平较低的题目更能促进学生技能水平的提升;不同时间间隔的测试对学生学习能力的促进好于相同时间间隔的测试;测试题型为操作题优于选择题的学习效果。这一发现与王冬虹[10]的研究结果一致。综上，在信息技术的学习中，教师应结合中学生的学习情况灵活安排测试的频率。在课堂中以让学生进行实际操作为主，对已经掌握的题目不必重复测试练习，而对于易错知识应编制较难的题目进行巩固测试，还需注意测试应不定期进行。

另外，曲可佳、杨小彤等[12]研究了小学生学习异分母加法运算中的测试效应，考察数学学习中如何应用测试效应。研究发现，异分母分数加法运算规则的程序性知识学习中存在测试效应。

综上所述，测试对中小学生的学习有促进作用。利用测试促进学生学习需要注意以下几个因素：测试题型、测试间隔、反馈及学习内容的种类。选用的测试题型应尽量使学生调用更多的认知资源，如填空和简答等形式;根据艾宾浩斯遗忘曲线，测试与学习的间隔不宜过大，并且几次测试之间采用不同间隔效果更好;测试后及时进行反馈是必要的，在巩固知识的同时还可以强化学生的竞争意识[13]。

三、总结与展望

（1）测试题型要适当。教师应根据学习内容选择合适的测试题，对较难的知识可采用再认测试，而对相对容易的知识可用线索回忆或自由回忆的形式。例如，在学习外语时，可以多一些填空测试，增加提取的难度，使学生记忆深刻。

（2）测试后应及时进行反馈。测试后教师应及时上好测试分析课，巩固知识的同时强化学生的竞争意识，从而达到更好的学习效果。

（3）丰富测试的形式。教师可以丰富测试的方式，如采用提问、开展知识竞赛、有奖问答等，减少学生对测试的抵触情绪，让学生不再畏惧测试，从而更好地发挥测试效应在学习中的促进作用。

（4）当前对测试效应的研究中，更关注测试的直接效应，而间接效应能促进学习内容的迁移，未来应多关注测试的间接效应在日常教学中的应用。

参考文献

[1] Roediger H L，Karpicke J D . The power of testing memory： basic research and implications for educational practice[J]. Perspectives on Psychological Science，2006，1（3）：181-210.

[2] Arnold K M ，Mcdermott K B . Free recall enhances subsequent learning[J]. Psychonomic Bulletin & Review，2013，20（3）：507-513.

[3] 張锦坤，杨丽娴.测试效应：致力于有效学习的一项基础研究[J].心理科学，2011，34（5）： 1101-1105.

[4] Karpicke J D，Blunt J R. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping[J]. Science，2011，331（6018）： 772-775.

[5] Roediger H L，Butler A C. The critical role of retrieval practice in long-term retention[J]. Trends in Cognitive Sciences，2011，15（1）： 20-27.

[6] 王大进. 中学语文教学的测试效应[J]. 武汉教育学院学报，1996（2）：102-105.

[7] Carpenter S K，Pashler H，Cepeda N J，et al. Using tests to enhance 8th grade students' retention of  U.S. history facts[J]. Applied Cognitive Psychology，2009，23（6）： 760-771.

[8] Roediger H L，Agarwal P K，Mcdaniel M A，et al. Test-enhanced learning in the classroom：long-term improvements from quizzing.[J]. Journal of Experimental Psychology： Applied，2011，17（4）： 382-395.

[9]曹伟民，陈志杰，魏雷宇，等.测试效应的多层次应用研究[J].新经济，2016（17）：103-104.

[10] 王冬虹. 测试方式与测试题型对二语测试效应的影响研究[D].无锡：江南大学，2016.

[11]唐颖. 测试效应的有效教学应用研究[D]. 南京：南京师范大学，2017.

[12] 曲可佳，杨小彤，杨立娜，张丽敏.异分母分数加法运算样例学习中的测试效应[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2018，41（6）：38-44.

[13]翁苗红，王潇曼，林敏.测试效应的研究述评[J].心理技术与应用，2014，2（3）：24-27.

（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）

编辑/于 洪 终校/刘永胜