“被”字句的课堂教学设计

林尔

摘 要：“被”字句是汉语语法中的重点和难点，本文探讨用多样化的现代教学方法和手段让留学生轻松容易地掌握“被”字句的基本意义和具体用法。

关键词：“被”字句;语义;教学设计

“被”字句是汉语日常语言交际沟通中使用较为频繁的句式，也是汉语富有特色的句式，但它却是汉语语法中比较难掌握的重点句式。对于汉语不是母语的留学生来说被字句是学习的重点更是难点。怎么利用现代教学方法化难为易，让学生较为轻松容易地掌握被字句表达方式和用法，是值得汉语教学者研究的。

一、“被”字句的基本特征

（一）“被”字句的基本特点

被字句是由介词“被”加上名词或代词构成介宾短语，在句中充当状语的句子。被字句用于表示被动的意义，其主语通常是谓语动词的受事，由“被”引出动作的发出者，如果不清楚或不需要强调动作的发出者，被后面的宾语可以省略。

（二）“被”字句的语义特征

作为现代汉语的特殊句式“被”字句，本身带有不可替代的特殊语义，即一般情况下，被字句表示已经完成的事情或者已经达到的状态，是因为谓语动词的作用，让主语（动词接受者）发生了变化改变了状态。

（三）“被”字句基本结构

肯定式 Sub+被/叫/让/+O+V+C

否定式Sub+没有+被/叫/让/+O+V+C

疑问形式 Sub+被/叫/让/+O+V+C+吗？

（四）留学生学习被字句的常见偏误

1.否定副词没有放在“被”字的后面，放在动词的前面。例如：小平被妈妈没有批评。

2.否定副词没有和了同时出现在被字句中。例如：我没有被摔痛了。

3.被子句中能愿动词放在动词前面。例如：我的自行车被室友可能骑走了。

4.“被”字句中用形容詞充当谓语。（被字句中，谓语通常由及物动词来充当）我的裤子被妈妈干净了。

5.用光杆动词充当“被”字句的谓语（被字句中动词后面一般要有补语等其他句子成分）例如：我的字典被他借了。

二、“被”字句教学设计

（一）学生了解被字句语义特征

1.情景对话法

从语义角度上来说，被动句具有很多类型的意义，如果从说话人的角度来说，Sub是受动作发出者影响的对象，O则是动作真正的发出者，并使Sub产生某种结果的主要责任者和主要原因，所以O可以被称为“行为的责任者”;V是O做出的动作，C是表示一个补充成分，补充说明动作V造成的影响或结果。整个被字句的语义特性可以如下进行解释：“因为宾语O做了动作V导致主语Sub受到影响而变成C所描述的样子或状态了”。因此老师在教学讲解解释被字句的过程中可以抛开受事、施事难懂的语义结构关系，可以告诉学生Sub与O之间的因果关系，A是B动作行为的受影响者，O是导致Sub受到某种动作影响的原因和动力。为了让学生便于理解，我们可以设计一些真实的情境对话，让学生在具体真实的语境中真正体会和感受被字句的语用关系。

2.英语迁移法

留学生到中国学习汉语，大多数都学过英语，而英语也有被动句，英语被动句的结构特点和汉语存在很大的相似之处，在教学中教师可以利用迁移法帮助留学生理解和掌握被动句的语义特征。

英语最常用的“be型被动句”的基本格式是：Sub+ be+ V+ by+ O如：

Li Ping is moved by this movie.李平被这部电影感动了。

My book has been borrowed by friend.我的书被朋友借走了。

英语被动句中的主语也是受事者，宾语才是施事者，从说话人的角度来说，李平感动的原因是因为这部电影，我的书被借走的这个状态是因为朋友。教学中老师把英语被动句和汉语被动句放在一起进行对照，学生对汉语被动句语义的理解，可以从英语被动句的结构和表达习惯进行借用迁移，让难以理解的汉语“被”动句变得简单容易。

（二）学生掌握“被”字句结构

1.图片展示法

老师出示一个人被自行车撞到摔倒的图片，问，这个人的腿怎么了啊？腿受伤了，问他是怎么受伤的呢？是自行车撞了？老师引出被动句：这个人的腿被自行车撞伤了。这句话里面，动作的发出者是？结果是？紧接着出示这个人被送进医院的图片，腿被撞伤后怎么办啊？学生会回答，去医院了，老师继续引导：“是自己去的医院吗？”“是骑自行车的人送进了医院”老师引导，能用被动句说吗？“这个人被骑自行车的人送进了医院”再根据两个被动句，引导学生说出这个人是受骑自行车人影响的对象，骑自行车的人则是动作真正的发出者，最后鼓励学生思考“被”字句的基本结构。

2.肢体动作法

在学生对被字句有了初步的了解之后，老师说一些“被”字句，学生根据句子，做出相关的动作。比如：“椅子被李平搬到了教室前面”书包被肯纽扔在地上，笔被借给了同桌交给老师了”。学生通过自己的动作行为或者观察其他同学的动作行为，不仅活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的积极性和兴趣，比老师干巴巴的说教更为直观有效，印象深刻。

（三）“被”字句的复习巩固

1.找出捣蛋鬼游戏

老师准备好若干把字句纸条，学生A看到纸条做动作。如：“请你把肯纽的书藏起来”，老师根据动作问学生问题：“肯纽的书呢？”学生B用被字句回答：“肯纽的书被藏起来”了。如果说错了，就要被惩罚唱一句中文歌，然后所有学生一起问：“你怎么了？”被惩罚的学生回答：我被你们惩罚了。

2.任务型活动教学法

通过以上多种多样的教学法和手段，学生对被字句语义、结构、特征有了整体的感知，在学生了解并熟悉“被”字句基本句型之后，教师可以根据学生实际情况和教学环境设计开放式的任务型活动让学生在交际情景中练习被字句句型。让学生在老师模拟的交际情景进行练习，或者让学生自己创造模拟真实的被字句交际情景，进而全面掌握、巩固被字句，能在合适真实的语用情境中正确地表达，活学活用，达到交际训练的目的。

比如看图说话练习。任务前教师先设计好被字句图片情境，明确小组活动要求任务，让学生以小组为单位，讨论交流图片的情境如何用被字句表达，学生在小组讨论的过程中更容易调动起以往学习过的旧知识也会运用刚刚学会的被字句。然后让学生完成核心任务：小组代表回答问题。最后汇报阶段教师请一些同学或小组向全班汇报，要大家对结论进行比较，以便使听报告者也具有针对性和目的性。

比如表演交际活动练习。在看图片说被字句的基础上，老师可以继续将活动延伸，加大难度和趣味性和学生的合作性，根据图片内容，让各活动小组设计一个情境，让学生根据情境，用学过的词语、句子、被字句进行对话练习。

教师给出学生一个情景，并给出主要词语和句子作为参考，请学生表演情景。

情景：①一个学生丢了手机，到保卫处报案。

②手机被别人捡到交给了学生处，学生处老师通知丢手机的同学前来认领。

参考词语和句子：

弄丢被着急忘联系急忙放心苹果手机谢谢。

面对被字句这样比较难以理解和掌握的汉语语法，教师只有遵循循序渐进、结合实际将被字句的知识点从易到难地讲解给学生，并注重编排设计巩固练习的多样性、趣味性，充分调动学生的积极主动性，引导留学生主动使用汉语去描述生活中的被字句，让学生扎扎实实掌握“被”字句的实际运用，提高自己的汉语思维能力和水平。

[参考文献]

[1]金善熙2005韩国留学生使用汉语“被”字句的情况考察，北京语言大学硕士学位论文.

[2]李大忠1996《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言大学出版社.

[3]李临定1980“被”字句《中国语文》第6期.

[4]李英哲1990《实用汉语参考语法》，熊文华译，北京语言学院出版社.

[5]吕文华2008《对外汉语教学语法探索》（增订本），北京语言大学出版社.

（作者单位：浙江机电职业技术学院国际教育系，浙江 杭州 310053）