融入课堂，实现双赢

王叶龙 竺晨珍

【摘   要】同伴助学是小学课堂中对特殊教育班学生进行辅助的常用手段，但辅助效果常常不佳。這就需要普通学校教师与特殊教育学校教师合作，从制定目标、分层设计、视觉辅助、多元评价四个方面进行思考，设计出既能减轻助学同伴的压力，又能让特殊教育班学生乐于接受、融入课堂的助学单，从而产生良性互动，提升同伴助学效果，实现双赢。

【关键词】融合教育;助学单;特殊教育班;助学同伴

特殊教育班是特殊教育学校附设在普通学校、服务于特殊需要学生的班级，是促进特殊教育走向融合的一种教育安置方式。特殊教育班学生由中度智力障碍学生组成，他们的智商明显低于普通学生，且伴有适应性行为和认识障碍。因此，在小学语文课堂教学中，教师经常会挑选一些优秀的普通小学生去做特殊教育班学生的助学同伴，在学习中给予他们帮助。

为了解决辅助过程中目标茫然、指导失衡、反馈不及时等问题，需要普通学校教师与特殊教育学校教师合作，设计既兼顾普通教育、特殊教育的课程标准，又兼顾两类学生现有的能力水平的同伴助学单。教师可以从制定目标、分层设计、视觉辅助、多元评价四个方面进行思考，设计出既能减轻助学同伴的压力，使之理解特殊教育班学生的学习特点并给予其正确的辅助，又能帮助特殊教育班学生适应小学课堂教学模式，并乐于接受普通小学生的帮助的助学单，使两类学生都能顺利融入语文课堂，从而实现提升同伴助学效果、提升普通儿童对特殊儿童的接纳度的双赢目的。

一、制定目标，兼顾两类学生

由于两类学生的学习起点不同，学习能力差异较大，要想让他们在同一节课中都有所得，就要寻找学习的共同点。为此，教师以《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》为基础，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》，为特殊教育班学生制定了学习目标，将倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习作为助学单设计的五个维度。

教师首先要梳理出课时教学的重点，针对特殊教育班学生的实际调整教学目标，并将其具体化，设计成便于普通小学生操作，易于特殊教育班学生融入课堂的助学单。以统编版语文一年级上册的《影子》一课为例，教师设计的同伴助学单主要有以下任务：（1）倾听与说话：一起读课文。（2）识字与写字：助学同伴要认识并书写包括“我”的4个生字，并用手指生字“我”，特殊教育班学生学写“我”。（3）综合性学习：助学同伴站在特殊教育班学生的前后左右，帮助他认识并说出方位。这份同伴助学单是从倾听与说话、识字与写字、综合性学习三个维度制定了两类学生的学习目标，强调在互动过程中促进融合。这样的教学目标不仅有助于特殊教育班学生融入课堂活动，也能锻炼普通小学生的交际能力，培养他们的责任心和爱心。

二、分层设计，发挥最大效益

由于特殊教育班学生障碍类型复杂，两类学生个体差异较大，教师要基于古登斯的“结构化理论”，把同伴助学单作为结构化教学的载体，有系统、有差别地安排不同年龄层、不同障碍类型、不同适应阶段的特殊教育班学生的受助程序，使不同的学生在同伴助学单分层设计的动态结构中增进了解，获得成长，促进融合。

（一）针对不同年龄阶段的分层设计

一个特殊教育班是由不同年龄层的学生组成，可能会涉及普通小学的多个年级，同伴助学单需要针对其年龄层特质进行分层设计。一般而言，低年级的特殊教育班学生社交经验薄弱，助学同伴的辅助技能、自我管理能力也有待提升。因此，同伴助学单的设计要注重学习习惯和交往技能的培养，控制助学单的条目数量（以5条以内为宜），简化文字内容，适度放大图片，方便助学同伴理解任务和施行辅助手段。中高年级的特殊教育班学生已经具有一定的社交经验，但与普通小学生交往的经验依然匮乏;助学同伴虽然能较快习得助学技能，任务解读能力也有所提高，但辅助技能依然欠缺。因此，同伴助学单的设计要关注知识学习和课程参与度，逐步提高助学单的条目数量（10条以内为宜），适当增加文字、缩小图片，以满足知识性要求和综合能力发展需求，同时培养助学同伴的自主辅助意识。

（二）针对不同障碍类型的分层设计

特殊教育班学生的障碍类型复杂，包括了唐氏综合征、多动症、学习障碍等。因此，同伴助学单要根据不同障碍类型的特点和学习需求进行设计，以开发他们的学习潜能，顺利融入课堂。以多动症学生为例，同伴助学单要更多关注学生倾听习惯和能力的培养，加强相关综合练习，所以可以增加助学同伴用动作辅助的任务，使多动症学生能逐步做到久坐听课。而对于语言能力尚佳但有学习障碍的学生，同伴助学单就要设计更多与说话、识字相关的学习任务，要求助学同伴提供动作指导和简单的言语提示，使之能更多参与课堂小组讨论，在互动中发挥语言优势，克服学习障碍。

（三）针对不同适应阶段的分层设计

对特殊教育班学生进行辅助的时间，主要依据助学同伴的助学技能熟悉度、对特殊教育班学生学习特点的熟悉度，以及特殊教育班学生对课堂和同伴的接纳度进行安排。在语文课堂教学中，教师要参考每个特殊教育班学生的时间概念和知识接受能力，也照顾到不同助学同伴的辅助能力，由此确定辅助的具体内容、辅助的最佳时机，并且根据学生的不同特点适时进行调整，以适应不同融合阶段。在使用同伴助学单的初期，辅助时间没有特意安排，而是根据上课进程，课堂环节进展到了哪一步，助学行为就做到哪一步。在这个过程中，教师需要提前对每个教学环节的助学内容进行设置和排序。任务一个接一个完成的过程，容易使助学同伴产生成就感与期待感。随着时间的递增，助学同伴逐步了解了特殊教育班学生的学习特点和需要辅助的时机，助学技能也在教师的培养和锻炼中成熟起来，助学单的内容就可以慢慢减少甚至撤销。

三、视觉辅助，增强融合体验

特殊教育班学生由于智力水平明显低于普通小学生，简单、直观的助学单是发挥助学成效的要素。在课堂助学过程中，助学同伴可以通过动作指导、动作提示、动作辅助、简单言语提示等直接的助学行为来帮助特殊教育班学生理解学习内容，以准确达成最终的学习目标。为了便于特殊教育班学生理解，一般设计了固定的图示结构来定义这些助学行为。比如，统一将图示“指一指”定义为动作指导（图1）、“拍一拍”定义为动作提示（图2）、“手拿手”定义为动作辅助（图3）、“轻声说”定义为简单言语提示（图4）。特殊教育班学生可以通过看图示明白助学行为，理解助学同伴在这个教学环节中希望自己达成的小目标，从而增强他们的成功体验。

利用固定图示结构设计的同伴助学单，往往内容简单、易操作，视觉辅助性强，能帮助助学同伴快速反应需要展开的助学行动，用最短的时间来辅助特殊教学班学生参与到课堂活动中来。例如在《比尾巴》一课中，为了学习“动物尾巴有长短”，教师设计了问答游戏，助学同伴和特殊教学班学生为一组。教师根据特殊教育班学生注意力差、说话口齿不清的特点，设计了以动作指导和简单言语提示为主，简单的文字解释为辅的同伴助学单，助学同伴要根据助学单，辅助学生完成学习目标（见表1）。有了助学单的辅助，助学同伴指导到位了，特殊教育班学生有效地接收到了“信号”，立刻参与到课堂活动中。

四、多元评价，科学调整内容

为了形成良性的助学循环，普特融合的过程是双向的，既要促进特殊教育班学生融入语文课堂，又要关注助学同伴“助有所得”。因此，在同伴助学单中增添评价内容，既能调动普通小学生的助学积极性，也能借助评价科学调整助学内容。

教师要从助学内容入手，通过课堂观察、作业分析等評价手段，分别对两类学生的课堂表现——助学同伴的辅助情况和特殊教育班学生的课堂参与情况，进行评价，来观测助学单的使用成效（见表2）。评价表设置了“评价反馈”一栏，以给图形“☆”涂色的星级评定方式，直观做出评价：所有“☆”未涂色，表示没有完成或没有参与;只有1颗“☆”涂色表示需要教师2次以上的提示、辅助，才能完成或参与;2颗“☆”涂色表示需要教师1次提示、辅助，才能完成或参与;3颗“☆”涂色表示学生独立完成了辅助或参与。教师根据表2分析发现，由于助学同伴只顾自己写字，忘记提醒特殊教育班学生，使得特殊教育班学生在“我”字的书写中遇到了困难。于是，教师根据评价反馈，在课前对助学同伴进行更为细致的培训，并将下一课时中书写复杂生字的助学内容改成了描红。

同伴助学单具有简洁性、直观性、导向性，不仅能激发助学同伴的主动性和积极性，方便他们记忆助学任务，有序进行辅助，减少了目标茫然、过度辅助的现象，提升了对特殊教育班学生的接纳程度，更能促进特殊教育班学生乐于接受助学同伴有计划、有规律的指导，尽快融入课堂，提升学业水平。同时，教师通过助学反馈，能时刻掌握学生的融合情况，及时做出助学调整，职业成就感也能得到满足。同伴助学单是促进学生融入课堂、实现双赢、减轻教师负担的有效手段。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡晓毅，刘艳虹.学龄孤独症儿童教育评估指南[M].北京：北京师范大学出版社，2017（4）.

（浙江省宁海县培智学校   315600）