借力校本课程，开启语法复习

周倩

【摘   要】语法是构成英语学科的基本要素之一，也是语言基础知识的重要组成部分。针对当前小学英语语法复习课存在的问题， 浙江省台州市椒江区章安中心校借力校本课程，围绕语境，展开语法教学。教师紧扣语法知识，编排特色课程;聚焦语法功能，实施语境教学，帮助学生更自如地学习语法知识，更深入地感悟语用功能，在真实的学习环境中主动思考、积极交流并乐于表达，达到提升综合语言运用能力和落实学科素养的目的。

【关键词】小学英语;语法复习;校本课程;语境

语法是构成英语学科的基本要素之一，也是语言基础知识的重要组成部分。教师教授语法是为了使学生能更好地进行听、说、读、写等一系列语言实践活动。在实际教学中，虽然教师都充分肯定了语法教学的重要性和必要性，但是由于所教教材中没有明显的语法知识系统，小学复习阶段的语法课让教师举步维艰，小学生对语法知识的理解、掌握和运用能力也普遍较弱。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对二级语法知识的描述如下：“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法”以及“在实际运用中体会以上语法项目的表意功能”。这些表述说明无论是教授还是复习语法，教师都需要创设一定的语境，帮助学生认识和习得语法知识，而不是直接向学生解释语法知识，让他们被动接受。因此，利用语境来辅助展开英语语法复习课就显得尤为重要。根据小学生的年龄特点和学习方式，浙江省台州市椒江区章安中心校的英语教师就地取材，以复习小学英语语法知识为目标，以极具地方特色的章安古郡文化为载体，共同编制了英语校本课程Cultural Bridge—East Meets West（文化桥——东西相遇），以期降低语法复习课的难度，让学生在特定的语境中理解并运用语言知识，在有效提高综合语言运用能力的同时继承和弘扬古郡文化。

一、紧扣语法知识，编排特色课程

（一）专研课程目标，明确整体语法复习目标

《课程标准》是一切教学活动的出发点，它为教师的教学和学生的学习指明了方向。在语法复习阶段，《课程标准》不仅能为教师制订语法复习目标提供清晰可见的依据，而且还能帮助教师更好地把握学生語法复习的方向和途径。因此，围绕《课程标准》明确整体语法复习目标是学生进行语法复习的必要前提。

教师在编排校本课程时，始终围绕目前小学复习阶段要掌握的二级语法项目（见图1），依次为目标导向，科学合理地设置教学活动。

（二）依托古郡文化，明确各章节语法重、难点

章安古郡有着两千多年的历史，曾是浙东南沿海的政治、经济、文化中心，素有“海疆都会”之称。章安中心校地处章安街道的中心，其前身可追溯到宋淳熙年间（公元1174—1189）台州大儒石敦创办的观澜书院。这既是椒江最早的书院，也是台州文化之根。因此，学校的地方特色课程孕育而生。学生在学习英语的同时，也不忘继承和弘扬古郡文化。

课程编写组教师集思广益，自创特色语境，使涉及的十个章节主题均围绕来自澳大利亚的小朋友Danny和来自章安古郡小学的小朋友Li An在春节期间发生的一系列小故事而展开。教师根据章节内容安排一到两个语法知识，并使其在学生的课程学习中不断交叉滚动复现。例如第一章至第三章章节的主题和所涉及的语法重难点，如表1所示。

二、聚焦语法功能，实施语境教学

语法是语用方法，学习语法结构与时态等都是为了让学生更好地进行表达。因此，教师应多模拟生活场景，使学生能够在特定的语境中运用语言，把语法的形式和意义有机地结合起来，突出语法形式的功能和意义。

（一）明确语境，引入主题

对于小学生来说，有趣新奇的教学方法往往更能受到他们的青睐，激发他们学习的主动性和趣味性。因此，教师要尝试改变枯燥沉闷的语法教学，多搜索、借鉴、运用趣味性的课堂小活动，创设一定的语境展开语法教学能避免对学生进行枯燥语法知识的灌输。以校本课程中Chapter 7 Diaries为例，本章节以Danny和Li An记录2019年圣诞节和春节的日记而展开，以一般过去时为学习重点、难点。教师将该章第一课时的语境定位为节日语境，主题为描述、讨论过去的活动。上课伊始，教师以游戏“Clever Echoes（聪明的回声）”带领学生快速进入本课的节日语境，学生一边看闪图，一边进行头脑风暴，用过去式来回忆自己在2019年大年初一的活动。每当一名学生说出一句过去式，其他学生一起快速说出该生所用动词的动词原形。如学生说“I got many red envelopes last year”，其他同学则说“get”。该游戏不仅能锻炼学生口语水平和反应力，还能增添复习动词过去式的趣味性，为之后的文本阅读奠定基础。

（二）围绕语境，凸显语法

教师继续围绕大年初一这个语境，从“Clever Echoes”游戏过渡到“From Verbs to a Story（从动词到故事）”的猜测游戏，让学生根据所给打乱顺序的重点动词“go”“visit”“eat”“take”“have”和“climb”串联故事，先猜测Li An在2019年这个时间点可能会做的事情，等学生各抒己见后，教师再出示完整文本（见图2）验证猜测。如学生猜测：“Maybe Li An visited her grandparents and ate some delicious food.”“I think Li An went to Hehe Park and climbed rocks in the park.”“I guess Li An took many pictures about her family.”学生文本阅读后，教师要求学生两两一组用“What did Li An do？”和“Did Li An…？”等句型相互问答，进一步检测学生对文本的理解程度，同时操练一般过去式的特殊疑问句和一般疑问句的问答，凸显本节课的语法重点、难点。接着，针对Li An的日记，教师按照“in the morning”“at noon”“in the afternoon”等时间再次对文本进行梳理，并用红笔标注重点动词的原形和过去式。

接着，教师向学生提问：Danny如何欢度圣诞节？教师给出四张关键图（圣诞大餐、礼物、烟火和邦迪海滩），让学生先说。学生这样回答：Danny watched fireworks in the evening;Danny had a big dinner with his family;Danny got many Christmas presents from his parents and grandparents. 随后学生自主阅读文本，模仿文本分析，按照时间找出Danny的活动并验证之前的表达方式。最后，针对Danny的日记（见图3），教师再出示几个句子让学生对细节进行判断，了解学生对文本的理解程度。

在文本呈现的过程中，教师始终围绕过年这个语境，开展了两个猜猜看的小游戏，有效地避免了传统语法复习课枯燥无趣的读写练习，最大程度地激活了学生的思维火花，同时也梳理了动词原形、过去式以及一般过去时句型的基本结构。

（三）依托语境，强化语法

两篇日记解析完后，教师请学生找出所有的动词过去式，总结动词原形变成过去式的规律。之后依托两篇日记不同的节日语境，再请学生列举出东、西方人在其节日里分别可能会做的事，通过其他动词来复习动词过去式，达到强化过去式的目的。

之后，教师把时间切换回Chapter 6 The Temple Fair，该章以对话的形式谈论了Danny和Li An在大年初一上午参加庙会活动时的所见所闻。教师提问2020年的大年初一，除了逛庙会，Danny还做了哪些不同的事（见图4）？随后，出示Chapter 7里的配套练习，要求学生根据表格内容，先说说这天Danny和Li An做的其他事情，最后以Danny的口吻来完成这天的日记（见图5）。

语法复习课的练习一定要避免机械且无意义的操练。为了强化本章语法，教师以2019年和2020年的节日对比为话题，利用Chapter 6和Chapter 7的前后时间相关性，让学生继续该话题。用一般过去时来完成一篇半开放性小作文这一做法不仅突破了动词原形与过去式的语法难点，也结合古郡特征达到了弘扬古郡文化的目标。

（四）拓展语境，活用语法

语言学习的最终目标是灵活地运用。本课的讨论也不仅仅局限于大年初一或者过年的活动，教师还应当跳出原本的语境，尝试拓展新的语境让学生活用语法。教师出示6幅关于新年的图片，让学生挑选其中能勾起个人回忆的2幅图片，开展一个“Be Moved by Pictures（触景生情）”的口语训练活动——“It makes me think of ...”其他学生听后选出正确图片。如一学生说道：It makes me think of a lovely little girl. Two days before the last Spring Festival， I took a bus to the supermarket to buy some snacks with my parents. There were many people in the markets. In the corner of the supermarket， I heard a kid crying...其他学生听后选出超市购物和小朋友等待过年的这两幅圖。

该活动的目的是让学生跳出本章反复出现的这些动词及语境，各自进行思维发散活动，灵活运用本章的语法知识即一般过去时来描述过去某件记忆犹新的事情，真正将英语融入生活，运用英语来做事情，提升综合语言运用能力。

语法复习和校本课程的结合是学校对英语复习的新尝试。该尝试的初衷是通过语境的创设和表达，学生能更自如使用语法知识，更深入地感悟语用功能，在接近真实语言的学习环境中主动思考、积极交流并乐于表达，达到提升综合语言运用能力和落实学科素养的目的。但是，英语语法的教与学不是一蹴而就的，它需要教师创设合适有效的语境，学生在语境中愿意表达，才能实现双赢的局面。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]弗里曼.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[3]汤普森.功能语法入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教育·教法，2013（4）.

（浙江省台州市椒江区章安中心校   318000）