UbD视角下的小学英语单元整体教学设计

刘珂羽

【摘   要】对照英语学科核心素养，小学英语课堂在应用和迁移学习中存在着许多问题。UbD（Understanding by Design）教学设计方法强调以终为始的逆向思考，注重从学习结果入手，以人教版英语五年级下册Unit 3 My School Calendar为例，教师应在开展单元设计前预测学习结果，明确单元目标，统领单元教学;设计任务，检验学习增量，为教学提供评估证据;设计教学环节，采用多元方式，追求教、学、评的一致，使英语课堂走向高阶和深入。

【关键词】小学英语;核心素养;单元整体;UbD

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是“使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。课程改革也要求教学从知识本位转向素养本位，强调学习的有效应用与迁移。然而，在课堂学习中，学生常常无法围绕学习目標主动参与课堂，对学习结果的水平表现认识模糊;在内容选择上，教师习惯于将教材视为教学大纲，强调教材内容的全面覆盖和按部就班，缺少对单元整体的整合提炼;在对学习方法的引导上，教师更倾向于对离散语言知识进行机械操练，很少从目标和问题出发，揭示单元蕴含的关键思想，建立学习关联点;在对学习结果的评价上，教师则更侧重于通过做练习和测验来考查学生孤立的知识与技能，而非通过测试对实际问题的解决能力来了解学生对核心内容的理解程度。

众所周知，综合能力和素养的培养建立在对学科知识的深度理解的基础上，学生要能够基于不同的情境，有效运用知识和技能，创造性地解决问题。这需要教师对教材内容重新解构重组，在教学前就对学生的学习结果设定合理的预期。UbD逆向设计模式在这方面提供了可行性思路。UbD（Understanding by Design）是由美国Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一种教学设计方法，它强调以终为始的逆向思考，注重从学习结果入手，以长远的综合学业表现为教学起点，明确学习证据，再进行教学设计。UbD在建构主义认知理论的指导下，通过揭示与主题相关的大概念，整合零散的知识与技能，为学生提供理解知识内容的框架，进而实现深度理解，最后实现应用和迁移。本文以人教版英语五年级下册Unit 3 My school calendar为例，尝试从UbD视角出发，探究小学英语单元整体教学设计的可行性。

一、预测学习结果，明确单元目标，统领单元教学

明确最终目的地，行走路径才能逐渐清晰，而教学的目的地应该是学生的变化，而不是教师的行为或教学的内容。因此，在教学的第一阶段，教师需要明确大概念和基本问题，思考：哪些基本问题可以启发学生的思考和探究？学生可以获得哪些理解？学生在探究过程中需要掌握哪些知识和技能？学生最终可以将所学知识应用和迁移到什么地方？经过思考，教师对该阶段的目标进行整合设计，如表1所示。

UbD逆向设计很好地连接了远景目标与近景目标，它促使教师不断提醒自己以单元目标、学段目标、课程目标等更高位的视角去看待每一课时的目标。在本单元的设计中，学生从最初理解calendar的意义，到了解calendar的结构和使用场景，最后自己动手体验calendar的制作过程，目标聚焦一以贯之，设计步骤环环相扣。与传统教学设计相比，它更强调目标的一致性和核心问题的解决，同时让离散的语言知识和语言技能有了附着之地，为学生的知识建构提供了更大的生长空间，当然，也为教师深入理解课程标准、解构学习目标提出了更高的要求。

二、设计任务，检验学习增量，为教学提供评估证据

在这个阶段，教师需要模拟在真实的情境中，学生已经获得预期的知识、技能和理解水平。在UbD设计的视角下，开展教学总是需要各种各样的证据。测验和答题虽然可以证明学生获得了相关知识，但学生还需要通过有效运用来证明他们是否真正理解了这些知识，由此来明确学生的学习增量，为后面的教学提供依据。那么，在这个单元中，什么样的表现性任务可以呈现学生对School calendar的理解程度？什么样的引导性问题可以帮助教师得到评估证据？评价标准是什么？

为了从不同角度找到学生理解能力的证据，教师设计了两项表现性任务和两项评价任务，即作业和单元测验。UbD模式中的理解包括解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，这六个侧面贯穿教学过程的始终。表2为围绕本单元六个侧面所设计的引导性问题，它为学生完成表现性任务提供提示，助推目标的达成。

第一项表现性任务为Make a poster about the calendar。教师通过What should you see in a calendar？ When do we use a calendar？ How do we make a calendar？ 三个问题组织学生交流学习。学生将在思考后汇总研究成果，并以海报的方式呈现，在课堂中分享。

第二项表现性任务是The Best Designer。学生分头为本班设计一份月历表，在班内展示，由学生评出最佳设计奖。最佳设计的作品将被装帧起来，挂在教室公告栏，作为正式的班级月历。

UbD模式下的学习任务多为复杂情境下的人际的交往和问题的解决，学生不仅要通过背诵或复述来展现语言能力，还要在解决问题的过程中展现核心素养。在My school calendar单元，小组研究性报告和月历的设计都是真实情境下的学习，学生要解释月历表的结构组成，阐明月份与大事件的对应关系，设计班级的月历表，洞察表内项目，感受西方人眼中的中国节庆日，由此审视自己的元认知。渗透六个侧面理解的任务设计，能帮助学生发现学习的意义，避开“理解学习=信息传递”的误区。此外，UbD模式十分关注评估证据和标准，这与平时教研所说的“以评促学”“评价前置”如出一辙，但在逆向设计框架中，评价有了更清晰的模板和路径，对教学的指导意义更为明显。

三、设计合理活动，采取多元方式，追求教、学、评的一致

有了清晰、明确的预期结果和评估证据之后，教师下一步要做的就是思考最适合的教学活动。怎样设计学习活动才能使学生更好地理解知识和运用技能来独立完成任务？根据表现性目标，教师需要教什么内容？应该采用怎样的教学方式？选用什么样的资源和材料？怎样划分课时？通过表2的引导性问题的串连，学生将经历以下学习活动，逐步实现对学习内容的深入理解。

（一）提供资源，开展自主学习

Calendar是本单元的讨论话题。在引出话题之后，教师请学生思考：What should we see in a school calendar？该问题从话题整体入手，唤醒学生对calendar的回忆和联想。随后，教师提供学习资源，通过翻转课堂，组织学生自主学习，并完成相关任务清单。這个过程中，学生需要扫清12个月份的单词，When...？ 等句型和课文在朗读、理解上的障碍，为后面的小组讨论做好知识和技能方面的铺垫。

（二）小组合作，开展研究性学习

学生的任务是Make a poster about the calendar，这个过程旨在帮助学生在解释、阐明、洞察、神入四个维度建构起对学习内容的理解。为了完成这个任务，学生需要带着自学微课的任务清单参与组内交流，向同伴解释月历表的构成，共同为月历表的使用场景设计一段对话，并讨论月历表的制作过程，最后形成一份海报，向全班同学展示。具体任务如下。

1. Feedback. What can you see in a calendar？ Match the months and big days， then share with your partner.

2. Dialogue. When do we use a calendar？ Try to introduce your school calendar to your American friends by making up a dialogue with your partner.

3. Discussion. How do we make a calendar？ Do you like a calendar with more things or less things？ Discuss in groups and make a poster about how to make a calendar.

4. Presentation. Present your poster in class.

5. Evaluation.

为保证学习过程中学生的参与度，学生需要提前明确小组分工，确保组员各司其职，相互促进;为增加过程的趣味性，小组展示中以角色表演、实物呈现、合作讲述等多种形式相结合的方式呈现。听众需要从海报内容的完整性、组员合作的有效性、语言表达的准确性、任务完成的表现性四个方面为其评分。同时，学生要从知识获得、技能获得、理解程度、组内贡献四个方面展开自评。

（三）个人实践，开展个性展示

在个人实践环节，教师将开展The Best Designer评比活动。学生根据实际情况为本班设计一份月历表，并通过班级展览，评出最佳设计奖，作为班级月历。这个学习活动建立在前一阶段学习的基础上，旨在让学生在应用和自知两个维度进一步加强对学习内容的理解。在完成任务的过程中，学生需要使用计划、检查、监测、检验等调节机制。

具体有四项任务。一是信息收集：学生将采访班主任、各科老师及家长，查阅资料，与同伴交流，整合月份、节庆日、庆祝方式等信息，形成口头报告。二是自主设计：学生要筛选信息，完成月历设计。三是展示评选：班内学生举行月历设计展，学生推荐自己的作品，其他学生做出判断并投票选出“the best designer”。四是自我评价：学生在展示的同时进行自评。评价从项目的完整性，语言的准确性，内容的合理性，布局的艺术性四个方面入手。

有了教学目标和学习增量的预设，教师可以在此基础上进行教学设计。在这一设计中，学生围绕Calendar展开讨论和探究，学习任务与日常生活紧密关联，整体教学螺旋上升、循序渐进，知识建构块状化、序列化，学习过程直指生活中的真实问题。且教学过程与评价过程完美融合，学生的学习方式多元，评价方式多样，教、学、评一体化的目标得以实现。

总体而言，随着英语学科核心素养的落地，英语课堂正在由知识本位向素养本位转变。UbD 逆向设计视角下的单元整体设计为这一改变描绘了较为清晰的图景。基于该模式的教学设计以终为始，逆向而行，整合教学内容，重组教学要素，预设任务驱动，促进价值理解，为实现育人目标，为英语课堂走向深度学习提供了一条新的路径。

参考文献：

[1] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.

（浙江省杭州市胜利小学   310016）