小学英语单元复习课文本再构的有效策略

周秋乐 秦益锋

【摘   要】單元复习课是小学英语课堂教学的重要课型之一，承担着总结阶段学习成果，升华单元主题的作用。但多数单元复习课以炒冷饭、练习课以及活动课为主，课堂表面热闹，实质低效。对教材文本进行整合、构建，而后将其运用于复习课能够使复习课更具趣味性、拓展性、综合性以及人文性。具体而言，教师应建构留白文本，唤醒知识记忆;重构背景文本，整合复习内容;再构延伸文本， 升华复习主题;创构主题文本，培育学生综合素养，由此真正发挥单元复习课的作用。

【关键词】小学英语;单元复习课;文本再构;核心素养

单元复习课是小学英语课堂教学的重要课型之一，承担着总结阶段学习成果，升华单元主题的作用。然而，由于教师较多关注新授课的教学与研究，对单元复习课重视不够，多数单元复习课变成了炒冷饭、练习课以及活动课，课堂表面热闹，实质低效。可见，单元复习课在小学英语教学中虽占有重要地位，却并未发挥应有的作用。文本再构是教师根据实际需要对教材进行补充、延伸、拓展以及重组，形成可观、可读、可感的文字材料的过程。它可以使复习课更具趣味性、拓展性、综合性以及人文性。在小学英语单元复习课中，教师应结合教学需求，基于教材的主题和内容，建构、重构、再构和创构有情境、可操作的各种形式文本，并开展灵活多样的教学环节，从而提升学生的综合语言运用能力和学习能力，培养其思维能力和文化意识，最终促进核心素养的形成。

一、建构留白文本，唤醒知识记忆

留白是中国传统绘画中的一种布局技法，它以留取一定的空白来构造空灵的意境，给人以美的享受。在小学英语单元复习课的教学中，教师可运用留白手法，针对复习内容的特点，巧妙地建构留白文本，将一些零散的语言知识有机整合，使之结构化和系统化，从而唤醒学生对知识的记忆，引导学生主动归纳，养成良好的复习习惯。例如，在译林版小学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？的复习课教学中，教师基于单元主题建构了一个留白文本（文本1），旨在在语篇建构中综合复习本单元的职业类单词。

【文本1】 My family

Im a teacher. I teach you English. My older sister is a       ， she can write many interesting stories. My younger brother can make cars and robots. Hes a        . My father works in the hospital， he can keep your teeth clean and white， hes a      . My mother is a      ， she can make nice food for us. We all love our jobs. No job is noble or humble！ What do you want  to be in the future？

【分析】

在设计单元复习课的教学过程时，教师首先要考虑学生的学习需要、学习兴趣以及学生的语言能力，在此基础上再确定复习课的主题，并在主题的引领下建构文本，整合复习本单元的语言知识，从而提升学生的综合语言运用能力。

基于本单元谈论职业的话题，教师构建了一个有关自己家庭成员的文本，文本内容涉及家人的职业，符合学生的学习需要和兴趣。这一文本将职业类词汇汇聚在一个真实的语境中，建构了一个具有完整意义的语篇。所谓词不离句，句不离篇，语篇使得词汇立刻丰盈起来，意义显而易见。学生在语篇阅读中借助已有的知识经验，一边阅读一边补白文本，了解职业功能的表述，从中提取信息判断职业名称，很快地唤醒对职业类词汇的记忆，并能够运用所学词汇。在此基础上，教师引导学生谈论自己将来的职业意向，以此培养学生正确的职业观、人生观和价值观。

由此可见，基于单元复习主题构建留白文本的做法给学生创造了一定的思维空间，激活了学生的思维，调动了学生的思维活力，让学生在补白文本的过程中，唤醒知识回忆，进一步加深对词汇的记忆。学生在完整的语境中达到灵活运用、综合提升复习知识的目的，同时获得了主动、自觉学习的体验。

二、重构背景文本，整合复习内容

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。译林版小学《英语》教材有时由于篇幅的限制，往往呈现的是片段式的情境，文本的完整性和连贯性不够，缺乏交际性。例如，在五年级上册Unit 5 What do they do？的复习课中，教材中的Story time，Cartoon time和Culture time三个板块的内容虽然都与职业话题相关，但每一个板块中的情境毫无联系、互不关联。于是，教师在确定单元复习话题Nancy and Mikes Day后，重构了一个故事背景文本（见文本2），将三个独立的板块情景有机地串联了起来。

【文本2】Nancy and Mikes Day

Nancy comes to Mikes home on Sunday morning. She wants to play with Mike. Mike shows Nancy his family photo. In the afternoon， they watch a cartoon on TV. It shows Bobby and his classmate find so many cars on the way to school when they are waiting at the zebra crossing. Then they read books. They learn a lot from it. They know in the UK， they call a cop “a policeman” and a fireman “a firefighter”.

上述文本内容的主题“Nancy and Mikes Day”贴近学生的生活实际和生活体验，为复习课创设了一个完整而有意义的情境，为学生提供了一个体验真实运用语言的情境，引发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，整合复习了本单元的主要内容。因此，教师要基于单元复习课的主题和板块内容的特点，重构由主题意义引领的背景文本，把不同板块的内容有机串联起来，形成一个有意义，连贯完整的文本情境，整合、升华单元内容。学生在运用情境的过程中能够发展思维的连贯性、逻辑性、整体性等思维品质。

三、再构延伸文本，升华复习主题

小学英语单元复习课要在回顾总结、查漏补缺本单元语言知识的基础上，聚焦单元主题，整合核心内容，升华复习主题，从而培养学生的综合语言运用能力，发展他们的思维能力和综合人文素养。例如，在五年级上册Unit 5 What do they do？单元复习课中的综合提升环节，教师再构了一个书信体文本（见文本3），作为教材的补充和延伸，旨在在综合运用中升华复习主题。

【文本3】A letter

Hello， Im Amy. There are five people in my family. My father is very handsome. Hes a cop. He helps people in need. My mother is a babysitter， she minds the kids when theyre asleep. My uncle is a fireman. He comes when theres a fire to fight. Hes so brave. My aunt is a truck driver， she works very hard in Walmart. I am a student. I study hard too. I love my family.

本单元的话题是职业，主要内容是学习职业名称、如何谈论职业及各职业的工作内容。教师在建构本课知识体系的基础上，再构书信体短文类语用文本。文本情境基于学情，真实自然，贴近现实生活。文本中的新词“babysitter”和“truck driver”是對职业类词汇很好的补充。babysitter是指临时帮人看护孩子的人，这一工作人群在美国家庭尤为普遍，但对于学生来说并不是特别熟悉。通过学习，学生可以加强对中外文化差异的理解和对优秀文化的认同。truck driver是教师根据沃尔玛高薪聘请货车司机这一新闻题材引入的。教师讲解新闻背景，让学生了解到，要得到这份工作需要在过去三年中有30个月的工作经历且没有违章记录，从而帮助学生来了解要从事某种职业需要有连续的技能提升，才会赢得机会，由此引导学生树立正确的人生观和价值观。

文本中的“cop”和“fireman”这两个单词已在Culture time中出现过，在此复现的目的是引导学生更好地根据职业谈论工作内容，根据工作内容来了解职业。另外，“My father is very handsome. Hes so brave. She works very hard in Walmart. I study hard too.”等充满正能量的语言的设定是为了进一步帮助学生加深对职业的认识。通过对语篇文本的阅读理解、思考、感悟，学生发展了语言能力和思维能力，有利于形成职业认同感和正确的职业观。

实践证明，在单元复习课中围绕单元话题再构延伸文本不仅可以巧妙地把重要知识点整合起来，达到综合运用的目的，还可以丰富语言知识、文化背景，创生支架使教材更具活力和深度，从而升华复习主题。

四、创构主题文本，培育学生综合素养

2016年9月，教育部正式发布“中国学生发展核心素养框架体系”，培育学生的核心素养已被确认为新一轮英语课程改革的重要目标。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，在小学英语单元复习课中，创构的文本不仅要关注学生语言能力的提升，还要着眼于开阔学生的视野，培养学生的思维品质，提高学生发现、分析和解决问题的能力，同时发展其创新能力，提高其综合人文素养。例如在译林版小学《英语》六年级上册Unit 5 Signs的单元复习课中，教师创编了一个题为The park keepers diary的文本（见文本4），旨在通过与Sign主题相吻合的文本阅读教学，落实英语课程的工具性和人文性，进而培育学生的综合人文素养。

【文本4】

Our Forest Park is big and beautiful. Plants are everywhere. Some are green， some are yellow. There are some hills. On the hill， there is a lot of bamboo. Someone writes words on it. Theres a lot of grass. The grass is green， but some boys are running on it. Theres a lake in the park. Children like it. Some boats are on it. Heres a garden. You can see many flowers. Some birds are singing in the trees. A lovely girl in a purple skirt is under the tree. The man in a black shirt is her father. They are taking photos. She is so happy. Maybe today is her birthday.

教师以宜兴森林公园为场景创构主题式文本，学生通过阅读文本来发现美丽公园中存在的不和谐之处，进而让他们对此做出正确的评价，并针对这些不文明的行为创作温馨提示标语。之后，教师还要求学生以公园为主题开展课题研究，可以是针对公园标志的专项课题研究，可以是关于对公园不文明行为的控诉，也可以是对国内外公园异同之处的对比等。在单元复习中开展这样的体验式学习，不仅可以使学生的理性思维能力得到发展，更可贵的是，这样的学习培育了学生的科学探究精神。正可谓“小文本，大视眼”，聚焦单元主题创构文本，整合内容，多点突破，能融语言、文化和思维于一体，有效培育学生的英语学科核心素养。

总之，在小学英语单元复习课中，教师要根据教学需求，灵活处理复习内容，基于复习主题进行有效的文本再构，使其更好地为复习课教学服务，由此提高复习效率，在此基础上发展学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高其综合人文素养。

（江苏省宜兴市城中实验小学   214200江苏省宜兴市教师发展中心   214206）