高职扩招背景下金融类专业人才培养模式创新路径研究

蒋彬

[摘 要] 基于《政府工作报告》中提出高职扩招200万的新任务，立足于高职金融类专业人才培养的实际，提出“校企共建高职金融类专业混合式教学生态系统”的人才培养创新模式。创新模式有利于缓解高职扩招给高职院校带来的两大现实矛盾，解决目前“双元育人”难以真正落地的现实问题以及现有人才培养模式与粤港澳大湾区金融人才需求不相适应的问题。同时，从生态系统环境的构建、物质流、能量流、信息流以及生态系统的平衡与发展等方面阐述了人才培养创新模式的实现路径。

[关键词] 高职扩招;金融类专业人才;培养模式;创新路径;混合式教学生态系统

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2020）07-0190-03

继2019年高职院校扩招100万人被写进政府工作报告后，2020年5月22日上午，国务院总理李克强同志在作政府工作报告时表示，今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业。如此数量剧增的扩招任务，退役军人、下岗职工、农民工等新型生源的出现给高职院校办学提出了新要求，驱动着高职院校开展新一轮人才培养模式创新。

一、高职金融类专业人才培养模式的现状分析

（一）高职扩招后，生源数量急剧增加导致与现有教育资源不足形成矛盾

我国高职招生规模保持相对稳定，从2015年348.4万人小幅增长到2018年368.9万人，2019年高职招生计划增量为115万，增幅超过30%，此次政府工作报告中提出的高职扩招200万，给高职院校的现有教学资源配置带来更加严峻的挑战。一是师资缺口大，教育部近日发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，高职院校在校生人数为12，807，058人，师生比已达1：19.24。按照平均师生比为1：18计算，今明两年高职再扩招200万人，需相应补充教师11.1万人，如考虑每年自然减员约1万人，则约13.1万;二是校舍面积缺口大，2019年我国高职院校校舍面积已有3000万平方米缺口，再次增加的200万扩招学生，让原本就不够的教学用房、占地面积、宿舍、实训基地等硬件条件无法承受。

（二）高职扩招后，生源结构多元化导致与传统单一应届生源教学模式形成矛盾

教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》明确面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职業高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等进行专项扩招。扩招意味着高职院校将由原本的单一应届生源走向多元的应届生源与社会生源并举，两种生源存在较大差异：学习能力和知识结构不同，文化基础参差且年龄各异;对学习的需求不同，偏重学技能而非知识;学习时间分配不同，社会生源有些在职，未必能集中时间全日制学习。扩招进来的社会生源，知识基础参差、学习时间弹性、学习目标是学技能。对这部分学生，既有人才培养模式不适应，需要因材施教，根据其需求灵活设置课程。

（三）新时代背景下，传统教学模式不符合高职学生新学情和用人企业人才需求的新要求

新一代高职学生均是2000后出生，他们喜欢用手机、ipad等移动互联网终端，习惯随时随地碎片化学习、喜欢抖音等微视频等，他们与传统大学生的学习行为习惯有较大差异。新冠疫情下，长期的线上教学不但未减退学生们的学习兴趣，反而刺激了他们线上学习的欲望，培养了良好的线上学习习惯;移动互联网时代的企业需要具备职业综合素养的人才，而传统教学主要关注的是知识与技能目标，对于素养目标的培养关注不够，因此传统的线下教育模式已不适应新时代新学情与人才需求的新要求。

（四）新时代背景下，现有人才培养模式不适应“校企合作，共同育人”深度合作的新要求

《国家职业教育改革实施方案》中指出：促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作，提升重点专业建设和校企合作育人水平。现有校企合作育人模式“校内实训基地”的主体仍然是校内师生，“校外实践教学基地”推行艰难且难以覆盖全部学生;订单班是以班级为单位，现代学徒制是以学生个人为单位，受制于企业资源，均难以面向整个专业的全部学生全面铺开。企业与学校在合作育人过程中遇到时间和空间两方面的瓶颈：一是受制于企业与学校的空间距离，企业派兼职教师到学校上课，或者是学校派教师与学生到企业，难以量产;二是受制于学校每一学期教学周的安排，企业兼职教师每周需要固定到学校教学若干课时，容易导致企业用人调派困难。而引入混合式教学，校企双方可以在线上开展合作育人，将不再受到时空限制，有助于双方合作的全面展开。

二、高职金融类专业人才培养的创新模式

（一）创新模式的提出

以高职金融类专业为对象，借助信息化技术，探索构建“以学生为中心”，学校、用人企业共同参与到人才培养全过程的混合式教学生态系统;同时，构建混合式教学质量评价模型，不间断地调整优化这一生态系统，实现人才培养生态的可持续发展。

（二）创新模式的意义

1.缓解高职扩招给高职院校带来的两大现实矛盾。通过混合式教学的广泛应用，解决“生源数量急增与现有师资不足”和“生源结构多元化与现有人才培养模式较单一”的矛盾。

2.解决目前“双元育人”难以真正落地的现实问题。通过校企共建混合式教学生态系统，解决“校企合作，协同育人”推进中难以深入开展合作的问题。

3.解决现有人才培养模式与粤港澳大湾区金融人才需求不相适应的问题。将用人企业作为主体引入到混合式教学生态系统建设，使其参与到“双主体混合式教学评价体系”，探索与优化人才培养模式，实现可持续发展。

4.探索混合式教学生态系统由“学历教育”走向“终身教育”的应用路径。校企共建混合式教学生态系统建立后，可借助平台做一些有益尝试，譬如面向企业员工和已毕业学生，提供继续教育课程，将平台应用由校园扩展到社会。

三、高职金融类专业人才培养模式创新的实现途径

从混合式教学的视角，探索高职扩招后所面临现实问题的解决方法，将混合式教学与教育生态学结合起来研究，探索高技能型人才培养的可持续发展路径，通过混合式教学生态系统的构建，探索校企合作育人的新路径。高职金融类专业人才培养模式的创新可从以下四方面实施：

（一）搭建平台，校企共建工作室;双元育人，人才培养与市场接轨

借助信息化技术，校企共建工作室，搭建混合式教学平台暨校企协同育人平台，建设混合式教学生态系统的环境。用人企业直接参与到学生在学校培养的全过程，能根据用人需求灵活调整教学安排，并增强贴合实际的技能训练，使人才培养更符合市场需要。用人企业和学校共同成为混合式教学生态系统的主体。

（二）共建资源，灵活选用可供定制化

資源包括课程库和活动库，课程库是物质中心，提供物质流;活动库是能量中心，提供能量流。在教学生态系统中，物质流指教学内容，能量流指教学活动。行业企业专家和学校教师组建若干课程师资团队，共同完成资源建设。课程库资源形式多样，包括视频、图片、动画、文字等多样化的教学资源，活动库包括作业、实训、知识点测验、技能训练等。根据不同学生群体的不同学习需求，可灵活选用教学资源包，为其进行定制化教学，非常符合高职扩招后多元化社会生源的课程定制化需求。

（三）教学评价，双主体参与，大数据支持

借助互联网+大数据，生成混合式教学生态系统的信息流，构建与实施双主体混合式教学评价体系，探索校企合作共建混合式教学的最优模式。新的教学评价体系应当做到“两个兼顾”，一是兼顾培养单位（学校）与用人单位（企业）两个主体，二是兼顾线上教学与线下教学两种教学方式。信息化教学平台可为课程评价体系提供完整、详实的数据支持。

（四）四相融合，实现人才培养的可持续发展

基于混合式教学生态系统，重构“教与学”、“线下与线上”、“学校教育与企业培训”的关系，实现“阶段性教育与终身教育”之间的融合，即“四相融合”，在评价中不断调整优化生态系统，最终实现人才培养的可持续发展，形成平衡与发展的混合式教学生态圈。

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[责任编辑：王凤娟]