初中语文诗歌教学中美感教育的挖掘与研究

陈刚

【摘 要】在初中语文课堂教学上，诗歌是主要的教学内容，是培养学生审美能力的主要途径，教师可以从文字之美、意象之美、意境之美三个方面进行充分挖掘，引导学生充分感受诗歌的魅力，并从文字的表面感知其中所蕴含的思想和文化，提升诗歌中美感教育的效果。本文将以初中语文诗歌教学中美感教育的挖掘与研究为主题，从以下几个方面展开详细地分析。

【关键词】初中语文;诗歌教学;美感教育;应用策略

在初中语文诗歌教学中，教师应深刻理解诗歌中美感教育的意义，帮助学生深刻理解古代的历史文化，推动学生阅读理解能力、文化审美能力和文学内涵的发展。所以，教师重视诗歌中美感教育的挖掘，增加学生对美的认知，整体性地提高诗歌美感教育的质量和有效性。

一、文字之美

在初中语文诗歌传统教学模式下，教师缺乏对文字反复推敲、咬文嚼字的引导，只是让学生根据自身的认知进行理解，无法使学生体会到诗歌中文字的妙处。所以，教师转变自身的诗歌教学观念，引导学生仔细分析诗歌字面背后的潜在信息，挖掘诗歌的深意，体会诗歌语言含蓄和空白、弹性和张力的特点。

在部编版教材毛泽东《沁园春长沙》诗词的教学中，教师在引领学生对诗词内容、创作背景进行自主学习，为挖掘诗歌的深意提供理论基础，再对诗词中个别字词进行反复推敲、琢磨，体会诗词的文字精妙之处。例如，在“万山红遍”的理解中，学生经常以“‘万表现出山之多，‘遍体现出红的范围之广”肤浅地理解，教师应引导学生体会这些景物描写所要表达的思想和情感，联系诗歌的时代背景和作者心情，对其进行推敲，结合语境将文字表面的含义进一步提升，如红色代表着革命和希望，万山红遍描绘出革命如星火燎原一般迅速扩大，表现出作者对革命积极乐观的态度和火热的情怀。又比如，在“万物霜天竞自由”的文字推敲中，教师引导学生拓展自身思维，由小及大，由自然景物的描写延伸到人民和民族，作者以万物来影射中华儿女，用“竞”字体现出人民从更加饱满的热情投入到革命中，为了人民的自由、民族的兴旺而战，让学生充分领悟到一种崇高美，陶冶学生的情操。

二、意象之美

在初中语文诗歌教学中，意象是诗歌的重要组成部分，是作者的思想和情感与万事万物的交融，具有独特的美感和魅力。教师从色彩、动静、虚实等多个角度展开对诗歌意象的分析，体会意象在诗歌中的独特美感，进而准确把握作者借意象所要表达的思想情感。

在诗歌意象中，色彩传递着作者不同的情感体验，暖色一般代表积极向上、意气风发的情感，如上文所提到的“万山红遍”，表现作者心中火热、积极乐观的革命主义。而冷色一般代表阴郁低沉、消极等情绪，如初中语文部编版教材中诗词《天净沙秋思》，教师引导学生将诗歌中所提到意象进行筛选，并按照冷色和暖色进行分类，“枯藤、老树、昏鸦、瘦马”等意象具有浓厚的阴郁色彩，意象之间相互叠加，构建出一副凄凉、孤寂的画面，而“小桥、流水、人家”暖色的意象，形成一副温暖人心的家庭画面，两幅截然不同的画面形成强烈的对比，再联系作者浪迹天涯的人生经历，充分体会诗歌中意象所要表达的落寞、寂寥的心情，作者孤寂、思念家乡等复杂情感便跃然纸上，如此便可彰显出诗歌的意象之美。除此之外，教师还可引导学生从意象的线条、形状、声音等外在特征进行分析，遵循合理性的规律，帮助学生体会意象的美感，促进学生诗歌审美能力的发展。

三、意境之美

在诗歌鉴赏的过程中，意境是主要的分析内容，是感知作者思想情感的重要媒介，情景交融、动静结合、虚实相生等多种意境描绘手法的使用，能充分展现意境的美感，教师可以引导学生从意境的赏析中感知诗歌的韵味，推动学生语文素养的提高。

在部编版语文教材李清照《声声慢》诗歌的教学中，教师引导学生对“满地黄花堆积”所描绘的意境进行分析，联系作者爱花的特点，作者任由绚丽的花朵枯萎凋落，如今又有谁为自己摘花呢？情境交融，以黄花来比作自己的人生，表达出作者黯然神伤的情感。然后，教师引导学生对柳宗元《江雪》进行自主分析，感知其中所描绘的意境，推动学生深刻感知意境之美。同时，教师充分发挥自身的引导作用，以提问的方式拓展学生思维方式，提升学生诗歌鉴赏的效率和质量。比如以“真的有一个老翁垂钓于风雪寒江之上吗？”的问题，引导学生展开针对性地探究，联系前文中所描绘毫无生机的情境，确定老翁是作者虚构出来的，是作者理想的化身，充分认知以虚实结合的手法所形成的绝妙之意境。除此之外，教师还可以反复朗读诗歌的教学模式，引导学生在具有节奏的朗读中还原诗歌的情境，借助学生的想象力和思维能力，提升学生对诗歌意境之美的感知。

总而言之，在初中语文诗歌教学环节中，教师引导学生仔细推敲诗歌中的文字，联系诗歌创作的背景，不能仅停留在文字表面的含义，还应深化学生对诗歌的理解，体会诗歌中文字的精妙之处，同时将诗歌中所运用的意象进行归纳和总结，意象之间相互联系构建具体的画面，并结合诗歌思想情感，还原出生動形象的诗歌意境，感知诗歌的韵味，逐步提升学生的审美能力，打造高效的诗歌美感教育课堂。

参考文献：

[1]倪玉平.试论初中语文诗歌语言教学的美育策略[J].读与写（教育教学刊），2012（08）.

[2]吴芳芳.初中语文古诗词教学与美育教育研究[J].科普童话，2018（01）.