关于培智学校生活语文课堂教学策略探析

金妍

摘 要：培智学校教育也是我国教育体系的一个重要组成部分。培智教育是针对于智残儿童所开设的，通过教育使得这些儿童获取与常人一样的基本社会认知能力与社会实践能力，是特殊教育的教学任务。语文教学是培智学校的主要课程之一，通过汉语言文字来打开智残学生对世界的认知，通过语言文字来让学生的思维运转，通过生活实践来感知我们所身处的这个世界，掌握简单的表达交流技巧。本文就培智学校生活语文课堂教学策略展开探析。

关键词：培智学校;语文课堂教学;创新策略

随着社会的发展、医疗器械的不断演进和康复治疗技术的改进，对智残儿童的教育教学任务也变得不同。培智学校的语文教学也需要采取新的教学思路和新的教学方式，使得这部分儿童能够在时代变化的今天正常的生活，获得基本的劳动权利与生活保障。

一、培智学校展开生活语文课堂教学的意义

从社会层面来说，随着社会的不断发展与创新，对于新型人才的需要越来越强烈。只要有创新意识，有创新的想法，能够在自己的岗位上创新高效工作的人都是国家所需要的人才。智残学生的语文教育也不能停留在以往只要求学生掌握基本的语文知识层面，不能仅仅停留在把特殊学生教导成为正常人的程度，教师还需要在生活中用语言和动作让特殊学生去开创自己的创造性，积极主动地去成为社会所需要的新型人才，从生活中去引导学生，加强学生的反应联结。

从学生个人的层面出发，特殊学生从内心渴望被社会承认，获得认可。因为先天或是后天从而导致智力上的缺憾，使得特殊学生的心理发展也受挫。智残学生只是智力上存在障碍，但是他们也拥有感情。因此开发新思路，开创新的教育教学方式是我们当代特殊教学势在必行的方案，通过生活语文教学让智残学生在生活中去实践语文课堂上所学的内容，在生活中去学习语文知识。这也是解决特殊学生将来的就业问题和使学生心理健康成长的关键所在。

二、培智学校展开生活语文课堂教学的问题

（一）学生自身的问题

正如意义中所说，学生因为智力缺憾导致无论在学习、生活、工作上都会比常人慢上一拍，他们对生活的感知力较差，绝对感觉不如普通学生。智残学生其精神也始终处于疲倦状态，学习效率降低。教师在对其进行教育时的效果也将大打折扣，学生会因此陷入“有缺陷——学习效率底下——自卑感——厌学”的恶性循环中，使得教师的教学落在空处，对智残学生身心发展的促进作用也十分微弱，生活语文教学因此陷入僵局。

（二）教师的教育问题

培智学校的学生都是智力发展有所缺陷的儿童，要么是智力底下，要么是智力残缺。教师在面对这一群交流沟通成为困难的学生时难免会觉得有心无力，教学效能感也急剧下降，不相信教育的力量可以使学生克服社会、家庭和学生自身的消极因素来使自己得到发展。其次培智教育的特殊性也限制了教师的发展。对待智残儿童的教育方式一直是温和缓慢的，教师也在一定程度上认可这一类学生的学习能力底下、接受能力和反馈能力较弱的事实，教学方式也一直故步自封，没有深入探究有效的教育方式。

三、培智学校展开生活语文课堂教学的策略

社会普遍认为智残儿童与正常人处于两个世界，但这种说法其实是错误的。智残儿童知识智力残缺，脑部技能受损或者是发育不完全，智残学生的其他感官机能都还是存在的，与正常人的区别并不大，这也是将语文教学生活话的物质前提所在。培智学生的语文教师要想将语文教学生活化需要积极鼓励学生，让学生敢于说话、勇于说话，对学生的学习及时进行正向反馈。比如在语文课堂上，教师应该采用实物进行语文教学。对于普通学生来说，可能提高某个字或词语就能在脑海中将该字词所代指的物品想象出来，但是对于智残学生来说是十分困难的。例如茶杯和汤匙两个词，如果只是交给学生笔画与发音，那么这两个词对学生来说就是空荡荡的两个符号。教师应该边给学生展示词语所指代的物，边让学生通过嗅觉、触觉、感觉去充分感受直观物。这种展示还不应该停留在词语上，还可以表现在行为上。生活化的语文教学应该与生活息息相关，像“买菜”“付款”“走路”等动词教师也应该以身为示范带领学生，向学生展示买菜的过程，如何付款。让学生接触社会生活，感受我们所存在的世界，这才是语文生活化的真正内涵。

早在意义中我们就讲述过，智残儿童只是智力有缺陷，但是学生的身体都是十分健康的。生活化的语文教学还应该让学生走出教室，增加学生的实践课。组织实践活动不仅有利于学生身心发展，还能够让学生最直观接触到这个世界，感受社会生活与自然生活。在实践活动之后还需要可以让学生们谈谈自己的感受，把自己的想法写下来。这个过程最初以激励为主，不需要严格要求学生，但是在教学后期需要对学生所写的有一定的要求，以精炼为主，适应社会的需要。

结束语：

所谓语文教学生活化就是让智残学生在生活中去接触语文，将语文课堂的内容运用到生活之中，锻炼学生们适应社会的能力，让培智学校的学生走出学校后仍能够健康生活。

参考文献：

[1]培智学校语文生活化教学的有效性策略探析[J].贾菊花.甘肃教育.2019（16）

[2]关于构建培智语文教学生活化课堂的实践[J].陳向华.教学管理与教育研究.2016（08）