“让学引思”：打造精彩的初中语文课堂

吴华

【摘 要】“让学引思”是当下课堂教学新主张，这一主张也与现行的统编版初中语文教材的教学观非常契合。“让学”就是语文教学中“得言”的过程，“引思”就是语文教学中“得意”的策略。在“让学引思”中，学生“得言得意”的路径是思维。

【关键词】“让学引思”;初中语文;思维

“让学引思”是当下课堂教学新主张，在于发展学生的核心素养，实现教育的本真回归。在初中语文课堂上落实“让学引思”，就需要关注统编版语文教材的教学内容，关照课程意识，让学生在“得言”“得意”中找到二者之间的关键路径，实现语文素养的发展。初中语文学习的本质就是言语的有效活动，所以要提升初中语文教学的有效性，就需要发展学生的言语思维能力。

一、关注导入环节，渗透思维意识

语文教学，就是学生实现由“言”到“意”的过程。“言”是指通过言语的内容、言语的形式，发展学生的言语综合运用能力;“意”是指学生在获得言语能力后，产生的一种语文审美、价值认知、社会属性。实现由“言”到“意”的过程是思维。在导入环节渗透思维意识，有利于提高学生的言语能力。

《驿路梨花》导入环节1：

师：同学们，一树梨花一树雪，偏摘梨花与白人。今天老师带来了一组图片，说一说，你们看到了什么？

生1：我看到了梨花一枝枝、一朵朵。

生2：我看到了漫山遍野都开满了梨花，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：那么，在这篇课文中，梨花又是什么呢？让我们走进这篇课文。

《驿路梨花》导入环节2：

师：同学们，假如有一天，你们走在一个荒无人烟的深山老林里，在你干渴难熬的时候，你发现了前面有一口井。在井边留有一筒泉水和这样一句话：这是一桶引水，将它放入取水器里，就能把井里的水引上来。打上来可别忘了留下引水哦。同学们，一边是解渴的泉水，一边是与人方便的引水。此时疲惫不堪的你，准备怎么选择呢？

生1：我选择引出水后，留下引水，然后再离开。因为做人要想着别人。

生2：己立立人，己达达人。我们应该选择后者。

师：你们说的都真好，从你们的发言当中，我感受到了我们班同学的质朴与美好。因为大家都懂的做人之道。今天我们来学习一篇故事，看一看故事中的人们又是怎么做的？

在这两个导入环节中，都是采用师生对话的形式，但是角度不相同，前者是“知识从一个表面滑向另一个表面”，围绕学生都耳熟能详的梨花进行导入，是为了导入而导入，学生的思维得不到真正的发展;第二个导入表面上看教师的谈话与课题无关，其实思维的逻辑是指向文本内容的理解，通过导入环节的对话，为故事的价值内涵做好了铺垫，指向的是学生思维的过程。让学，不是教师的缺位，而是让学生在不断的思维发展中，得言得意。

二、抓住课堂留白，引发思考发生

在当下的语文课堂当中，教师往往会对文本内容仔细推敲、反复琢磨，担心漏掉任何一个知识点。但言语活动是学生个性化的活动。让学，就是要放手让学生学;引思，就是要引发思考的发生。统编版语文教材当中有很多内容留白的地方，这些地方蕴含着丰富的思维空间。

师：《紫藤萝瀑布》中，紫藤萝的美，美在花色彩的流动，色彩的弥漫。这叫“物之美”。其实，作者还有一个美没有直接写出来，隐藏在文本中，小组讨论一下，说说是什么？

生1：我们小组经过讨论，认为作者描写不同时期紫藤萝的形态，意味着时代的进步。

生2：作者先寫“物之美”，最后写作者的心情，是“情之美”。

生3：紫藤萝的“流动”，给人一种生命力量的感觉，仿佛有一种生命也在流动。

师：是呀，像这样通过先写“物”，再写“意”，就叫“托物寄意，借景抒情”。

留白，可以激发学习兴趣，引起学生形想象，发展学生思维。通过对文本当中的留白进行想象与补充，在小组合作当中，就慢慢发现了散文的一般规律，找到了言语赏析的一般种路径，实现了言语发展的思维过程。当然，不同的文体当中，留白各不相同。有的在人物心理活动处，如《茅屋为秋风所破歌》，一群小孩为什么明目张胆的抱走了诗人的稻草;有的情感触发处，如《最后一课》，作者多次提示这是“最后一课”，表达的情感都没有交代;有的结尾点睛处，如《我的叔叔于勒》，结尾戛然而止，留给人无限想象;有的在画面定格处，只要我们“引思”护航，实现思维的因时而导，顺势而为，就能够实现言意兼得。

三、关注关键内容，制造思维冲突

锻炼学生的思维能力，需要教师在文本当中，发现可以制造思维冲突的素材，让学生在思辨当中，提升思维水平。“让学引思”，就是要基于学生本位，从“让学”与“引思”两个维度出发，找到言意共生的地方。

让学，就是教师在解读文本的过程中，要尽可能的提供给学生思考的话题，让学生创造性的去思考，引领学生思考的过程，聚焦学生思维能力的发展，引导学生完成对语文单元主题的自主建构和学习要素的自觉迁移。让学的目的是倡导学生自主的学、合作的学、实践的学，但它的最终目标应该落实在“思”上，就是通过言语去发展思维，实现“言”与“意”的交融，最终达到言意共生的效果。

总之，建构初中语文“让学引思”的课堂教学，需要在教学的不同环节，找到“让学”的路径，发现“引思”的渠道。

参考文献：

[1]王伯明.构建“让学引思”模式下的有效课堂教学[J].课程教育研究，2019（9）.

[2]崇冲.“让学引思”教学范式建构策略[J].内蒙古教育，2019（7）.

[3]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2012.