运用本土资源，在小学语文教学中渗透家国意识

陈美宏

【摘 要】 小学新课改提倡学科之间的充分融合，而将德育融合于语文教学之中最为通畅可行。地方文史资源就是语文教学和德育的最佳融合桥梁。地方文史资源不仅能够丰富语文教学内容、拓宽学生知识面和提升学生运用语言文字进行表达的能力，而且在对学生进行爱国教育、家国认同意识教育方面有显著成效。

【关键词】 地方文史资源;融合

当前小学语文教学新课改提倡学科之间的充分融合，而将德育融合于语文教学之中是最为通畅可行的。工作中我发现，地方文史资源就是语文教学和德育的最佳融合桥梁。地方文史资源不仅能够丰富语文教学内容、拓宽学生知识面和提升学生运用语言文字进行表达表现的能力，而且在对学生进行爱国教育、家国认同意识教育方面有显著成效。因此，我在小学语文教学中就如何利用本土资源培养小学生的家国认同意识进行探索研究，为不同地方文史资源找到了不同教育价值和教学实践途径。

一、借助地方饮食文化资源，在兴趣中感受优秀传统文化的魅力

在低年级学段的语文教学中，可以通过对地方饮食文化的了解和学习，激发起学生学习语文的欲望、兴趣等积极情绪。地方饮食文化本身具有比较强的生活气息，是非常适合学生的年龄特征的，实施起来自然流畅而便利。

例如，《端午粽》这篇课文描绘了外婆包的各种粽子的里里外外，再通过链接相关文化资源，让学生既能够领略传统的美食文化风采，又能了解到诗人屈原的故事，理解节日的优秀传统文化价值和意義，感受民族英雄的力量。学习《千人糕》这篇文章时，链接父老乡亲的劳动文化歌曲、场景等，能够让学生发现，平平常常每日享用的糕点是多少父老乡亲辛勤劳动的成果啊。

二、借助地方民俗文化资源，在文本中了解民俗文化的博大

小学语文教材文本内容很多，在设计具体的实践课程时，教师需要把内容整合起来，着重增减有关联的内容，让综合实践课程更加丰富。在综合实践课程中有大量突出的主题，此时教师在选择的过程中，应当联系富有地方特色的文化资源，其中学生普遍比较认同的民风民俗部分，要展开优化处理，科学配置，让学生不但深度了解家乡民族，同时提高学习能力。

例如，在教学部编版小学语文教材时，组织学生背诵《朝代歌》，并让学生通过填写表格，为大家展示朝代名人。教师模仿上述形式，引导学生整合当地的民俗信息，通过填写表格展现出各个民俗的基本特征。为了能够获取全面的民俗信息，学生可以对身边人进行调查，并利用教辅材料或网络搜集信息。有些老人对民俗比较了解，教师可以让学生访问家中的老人，以此获取丰富的信息材料。教师还可以指导学生组织个性化调查。展示信息的过程就是学生构建综合性民俗表格的过程。例如苏北过春节的习俗，蒸长发饼谐音“常发财”;大年初一吃“弯弯顺”（饺子）、吃粥谐音“吃足”，期待这一年能够富强顺利。

在上述教学案例中，学生应用多元化的方式获取民俗资料，可以深度感受到民俗的博大精深。教学过程中教师对学生的认知表现给予的鼓励式评价，则可以正面强化学生在地方民俗文化方面的积极体验。

三、借助地方方言文化资源，在活动中强化家国认同意识

教师要把多元化的教材资源结合起来，让课程资源具有更高的适配性。不同年龄段的学生的差异反映在语文综合实践方面差异也较大，实际学习能力也各不相同。教师开展用方言说家乡童谣的语文综合性教学活动，会让学生感到前所未有的新鲜好玩，能够变成驱动教学的动力。

例如：在本次省级课题“用地方文史资源培养小学生家国认同意识研究”阶段交流中，同组的小婷老师执教了一节用方言说家乡童谣的语文综合实践课。对于家乡童谣，因为学生自身年龄小，年代远，我们耳熟能详的童谣，学生会说的却并不多。平时都是用普通话说童谣，此次是用方言说，课前布置让学生搜集家乡童谣，学生表现出了较强的参与热情，或上网查找，或到图书馆查询资料，或走访民间的老人……

课上展示更是精彩纷呈：《哭宝儿嘻》在讲述了一个有趣的故事，哭宝儿的滑稽可爱在学生的拍桌子、跺脚、击掌等不同形式的方言朗诵中表现得淋漓尽致;《炒蚕豆》的家乡童谣，学生一边表演一边说，手拉手摇摆、翻跟头，方言说唱中感受到的农家喜悦更是溢于言表;《马兰花开》在视频欣赏后，教师受邀加入学生的队伍，一起边念童谣边跳橡皮筋，仿佛回到了那天真无邪的学生时代……家乡的童谣不仅需要传承，还需要创造，伴着音乐，学生在笔尖诉说着对家乡童谣的喜爱。

方言是一种地域文化，是故乡记忆的载体。借助方言诵读家乡童谣，了解了地方语言文化的独特性，感受了中国语言文字的魅力，在传承文化的同时，更是增强了学生的家国认同感与归属感。

综上所述，地方文史资源是语文教学取之不尽用之不竭的源头活水。在小学语文教学中融合地方文史资源，可以改善学生的学习质量，提升课堂效果，有效地促进学生语文素养的提升。本土资源能够帮助学生感受中华优秀传统文化的魅力，了解民俗文化的博大，教师灵活地应用本土资源，可以更好地借助语文学科完成当下本土文化传承的使命，培养小学生的家国认同意识。

【参考文献】

[1]吴彤.两种“地方性知识”——兼评吉尔兹和劳斯的观点[J].自然辩证法研究，2007（11）：87.

[2]李臣之，王 虹.校本课程开发的本土味：逻辑、空间与限制[J].课程·教材·教法，2016（1）：28-31+44.