以问题为导向 走进数学深度教学

朱凤艳

【摘 要】在小学数学“问题导学”模式教学的过程当中，总会无法避免出现这样或那样的“问题”，这种问题并不可怕，可怕的是不去正视这种问题。实际上，在教学过程中，有的时候“问题”也是一笔相当可贵的教学资源。我们可以将这些问题转变成为资源，对学生的知识进行内化、迁移，让孩子在数学学习中可以正视自己的问题，端正态度，进而对这些问题进行有针对性的修正，提升自我的能力。

【关键词】小学数学;“问题导学”;教学模式;研究

在新課改中，已明确了对于问题资源的捕捉、运用，但是在传统观念的影响下，还是有相当一部分的教师为了追求所谓的完美，对“问题”大大避之，总是想在“问题导学”模式课堂上不出一丝差错，特别是在公开课教学中更是如此。而有的教师则为了可以完成教学目标，对一些问题过于敷衍，一句带过。因此，一些问题的资源常常被忽略。

一、以问题为导向课堂的定义

问题就是教学中所出现的问题、过失。特别是在数学教育中，数学知识本身的特点、教学等，让学生对数学问题含义和一般定义有所区别。教师常将学生在学习过程中出现的，与标准观念想法不同的看成是完全的问题，因此会对这些问题进行彻底的纠正。

但是，伴随新课改“问题导学”模式的不断深入，人们对于问题的认识也发生了根本的变化。特别是在对学习中所出现的“问题”，由原先的完全否定转成了辩证思维的理解，并从中分析问题的价值成分。

二、以问题为导向资源种类及特点

（一）问题资源种类

1.合理性的问题

这种问题指的是在对于概念方面的学习阶段中，因为不同个体差异所带来对概念学习认识的障碍而导致的问题。一般表现在认识惯性及个体喜好方面。

2.经验性的问题

这种问题指的是学生会以生活中日常概念去理解数学中的专业性概念而造成的问题。主要体现在两个方面：

（1）因为生活经验不足，无法正确感知抽象学习内容。

（2）通过生活所获得的经验内容、概念不规范，对专业性的数学知识产生误解。

（二）课堂问题资源特点

问题资源主要源于课堂，在教师与学生的教学互动中也容易生成问题，但是问题资源有着自己的特点，教师只有了解这些特点才可以进行仔细的判断并发掘出更有用的资源，把问题变成宝，让问题资源成为推进课堂教学发展的一股力量。

1.动态性与真实性共存

教学过程是动态、可变的。因为教师与学生都是鲜活的个体，这样就构成了课堂教学中重要的可动因素。所以一节课不可能完全按计划开展，而是会在原有基础上作调整来适应各种变化。问题资源也是这种动态教学过程的一个产物，在动态课堂中因受到各种因素影响而产生问题，其产生的时间、问题内容没有确定性。

课堂问题实际上是教师与学生智慧、情感的真实体现，是学习交流中的一种自然反应。其代表了学习主体对于学习内容的掌握情况，所以问题资源是课堂教学情况中的一个真实体现，与学生更加接近。

2.可用性

可用性指的是具有利用的价值。作为资源的一种具有教育方面的价值性，作为可用资源的基础条件，也是对其进行判断、捕捉、使用的一个重要根据。问题本源就是源于问题，但有效转化可以实现其本身的价值。

三、如何在小学数学“问题导学”模式中利用问题资源

（一）端正学习态度，正确对待问题

端正好学习的态度是利用问题资源的第一步。学习过程本身就是从无到有的一个过程，同时也是发现问题，补充学习缺陷的过程。因此要教会学生不能伪装自己，要面对自己的问题。在具体教学中，一定要从学生的实际出发，把主动权还给学生，同时鼓励他们更新自己的学习观，由多个不同的角度来正视自己的不足，发现在学习、练习中所出现的问题，只有这样才可以进行更有针对性的练习。

（二）巧妙设情景

在小学数学学习中，主要是以形象思维为主要内容，其认知、辨别能力还需要更进一步发展。所以小学数学就算非常简单，但还是有很多孩子会对概念弄不清。为了让孩子可以分清概念，可针对容易出错及容易混淆的概念设计情境对比，让学生学会分类。这样对比可让学生产生学习的兴趣，并留下深刻的印象。

例如，在学习《分数的初步认识》时，可以用情境对比法来引导学生，让他们分清比例、分类的概念：

A： 一方布长5/3尺，在用了3/5后还剩多少尺？

B：一方布长5/3尺，在用了3/5尺后还剩多少尺？

一看到这两个问题，很多同学还认为这两个题目的答案应该是：3/3×2/5=2/3（尺），那么，这个问题的失误点在于把分数、比例的概念混淆。因此要让学生注意两个问题的细节，即是在A中，3/5后面没有单位的，属于比例;B中的3/5后面有单位，是尺度的范围。通过这样的提点，学生就会更加明了。这样的情景创设可以让学生通过情境对比让学生掌握好比例、分数的概念。

（三）培养学生写数学日记

当学生在解题遇到困难后，只要解开了“死结”，学生会觉得非常开心，但有可能因为自身的问题而将记忆冲淡了。所以教师要重视去引导学生对自己的问题作好总结、回顾，以此来克服学生思维所带来的干扰。教师可以让学生每人都准备一个小本子，作为纠错本，培养他们写数学日记的习惯，让这个本子成为问题档案，慢慢纠正在学习中遇到的各种问题，提升自己的思维严密性。

四、结语

综上所述，问题可以看成是小学数学课堂上的一种资源，所以在 “问题导学”教学实践中，不能对所出现的问题回避，而是要在问题中吸取教训、获取知识并养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]姜婧.走进问题导学 构建自主课堂[J].教书育人，2019（10）.

[2]童舟.以问题为载体，引导学练[J].小学教学参考，2017（33）.