“点亮”学生的习作语言

叶丽

2011年版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而，受到生活和周围环境的影响，学生在习作的语言表达方面，还存在着较多问题：阅读量不够，语言积累薄弱，词语贫乏，缺少文采;过于注重外在形式，好说大话、空话、套话，滥堆词藻，语言表达粗俗、无病呻吟，缺乏真情实感;因为较多地接触电脑和手机，不恰当地使用网络语言等。作为教师，我们不仅要从儿童的视角理解学生的想法，学会欣赏那难能可贵的童真，引导每位学生写真话、述真情、达真意，还要努力激发学生在习作中自由地进行语言表达，更重要的是，要教给学生语言表达的方式、方法，同时运用到习作中。因此，小学阶段健康的语言应该是文从字顺，富有表现力和生命力，并能保持着儿童语言的天性和个性。那么如何才能做到这些呢？笔者做了如下几点探索。

一、活用修辞“亮”语言

修辞，就是修饰言论，也就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。根据表达需要，灵活、恰当地运用比喻、夸张、拟人、排比、对偶等修辞手法，可以大大增强习作的表达效果和审美情趣。在日常的教学中，教师要引导学生多阅读，积累好词、好句，关注修辞手法的运用，从而增强语言表达效果，提高学生的语言表达能力。

1.精妙比喻可入诗

比喻就是打比方，是利用事物间相似之处，借一个事物说明另一个事物的方法。刘禹锡的《望洞庭》里有一句：“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”诗句的意思是远远望去，只见洞庭湖中，洞庭山在月色下一片翠绿，多像白色银盘中放着的一只小巧玲珑的青螺。诗人运用了比喻的修辞手法，将山比作白银盘里的青螺，突出表现了月色下洞庭湖的美，形象、生动、富有层次感。在日常的习作中，学生虽然也有运用比喻这一修辞手法的意识，但想象力还不够丰富。因此，有针对性地对学生进行比喻句的仿写训练，能够提高学生运用比喻修辞手法的能力。

教师出示例句“爱心是风，驱散密布的愁云;爱心是雨，滋润着久旱的田野;爱心是伞，为人们撑起一片天空”，并引导学生进行仿写练习。教师首先让学生把这个句子多读几遍，初步感受语言生动、形象的表达效果，再让学生说一说句子运用了什么样的修辞手法，这么表达会有什么不一样的效果，教会学生品味语言，学会简单的赏析，最后引导学生仿照例句进行创作。有的学生这样写道：“友谊是灯塔，能照亮人生前进的方向;亲情是港湾，为远行的游子遮风挡雨。”有的学生写道：“热情是温暖的太阳，能点燃友谊的篝火;热情是香醇的美酒，能酿造出甜蜜的生活;热情是吹响的号角，能鼓起人们战胜困难的勇气。”教学统编本六年级上册《三黑和土地》一文时，在通读课文之后，教师让学生写一写三黑和土地的关系是怎样的。学生这样写道：“三黑和土地，就像鱼儿和水，就像鸟儿和森林，就像蜜蜂和花朵，就像牙齿和嘴唇。”是的，文采是一只淘气的小鸟，当你苦苦寻觅时，殊不知它就悄悄地栖落在你肩头，只是由于你的左顾右盼而忽视了它的存在。经过一段时间这样的仿写练习，在不知不觉之中，学生的语言就变得更加灵动起来。

2.具象拟人更抒情

拟人就是把事物人格化，给事物赋予人类的思想感情、行动和语言能力。统编本二年级下册中，有一首杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这句诗中“鸣”字是神来之笔，诗人运用了拟人的手法把黄鹂描写得更加生动、活泼，鸟儿成双成对，构成了一幅具有浓郁生活气息的画面，抒发了诗人内心喜悦的情感。因此，学生在习作中如果能适当地运用拟人的修辞手法，就可以使习作的语言更富有表现力。在课堂教学中，教师对学生进行有针对性的拟人句专项训练，可以收到明显的效果。首先，训练的内容要有坡度，可以先从单个句子练习。如将“小鸟在枝头叫”改成拟人句，学生很容易就改为“小鸟在枝头唱歌”，把“叫”字改成“唱歌”，就赋予了鸟儿人的动作和情感，这个句子立刻就变得生动、形象起来，“鸟叫”的画面感也更加令人身临其境了。再如将“蝴蝶在花丛中飞来飞去”改为“蝴蝶在花丛中跳舞”，学生就可以从动词的改变中，很容易地掌握运用拟人这一修辞手法的技巧。在此基础上，再从单个句子的练习到一段话的练习，如将“春风吹过，小草摆动起来，小溪在流淌着，天空中的星星一闪一闪的”改成“风儿不知道说了什么，乐得草儿们前仰后合，小溪向前奔跑着，还唱起了欢乐的歌儿，天空中的星星眨着眼睛，也被它们逗乐了”。经过这样系统的训练，学生对于拟人句的理解在不断加深，对于拟人句的运用也由生疏到自如，最后到可以自觉地使用到习作中。有位学生假期旅游后，在习作中写下这样的句子：“悬崖上的松树，风来摇过，雪来压过，霜也欺过;彩虹抚过，明月亲过，飞霞吻过，你依然宠辱不惊，看花开花落，望云卷云舒。”

经过一段时间的训练，令人欣喜的是，学生习作的语言在悄然发生着变化，他们一扫之前习作语言贫乏、苍白无力的障碍，也从中收获到了快乐、自信和智慧，并且不断地进步着。他们就像得到了一支神奇的魔法笔，随时都可以点石成金，习作课也越来越受到学生的喜爱。

3.夸张表达亦如画

夸张的作用是为了突出事物的本质，或加强某种感情，强调语气，烘托气氛，引起读者的聯想，能引起读者丰富的想象和强烈共鸣。如统编本二年级上册李白的《夜宿山寺》中有一句“危楼高百尺，手可摘星辰”，意思是山上的这座楼好像有一百尺那么高，站在楼顶就可以摘下天上的星星。诗人运用了夸张的表现手法，描绘了山寺高耸的画面，给人以身临其境的感觉。要想让学生学会运用夸张这一修辞手法，教师可以先让他们进行大量的积累，试着通过量变达到质变的效果。如诵读李白运用夸张的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈，缘愁似个长”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等，目的是引导学生在熟读成诵的基础上，理解、感悟夸张手法极富感染力的作用，并且找到这些句子的特点。然后，通过一组句子的仿写或改写，提高学生的运用能力。在教师要求“夸小”的时候，学生这样写道：“那个巴掌大的地方根本没有办法插进一只脚。”“那房子连蚂蚁都进不去。”“大家都在做试卷，班里静得掉根针都能听见。”在要求“夸大”时，学生这样写道：“桂花开，香飘百里。”“大象的腿，是根擎天柱。”“夜，黑得伸手不见五指。”就这样，练习了一段时间之后，学生的习作语言也越来越富有个性和生命力。

当然，修辞手法还有很多，但无论使用哪一种，目的都是为了更好地表情达意。因此，在学生习作时，教师还要提醒学生，根据文章的表达情感和主题的需要来灵活选择合适的修辞手法。

二、推敲字词“亮”语言

1.斟酌字词

推敲字词就是对词语进行比较、选择、锤炼，以达到简洁、形象鲜明、富于情趣的效果。如统编本六年级下册王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中“绿”字是“吹绿”的意思，不仅描绘出了江畔美丽的春色，还表现了春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。其次，这个“绿”字还表达了诗人最微妙、最含蓄的欣喜之情，用得绝妙，可以说是斟酌用词的典范了。在日常的课堂教学中，在赏析关键词语准确使用时，教师要舍得给时间来引导学生去思考、去感悟，久而久之，学生对于用词也就会越来越讲究。此外，在习作讲评课上，教师还要着力于对词语使用的准确性进行点评，多选读些优秀习作在全班范读，多给予学生表扬和鼓励。一篇习作中有这么一段话：“我的爸爸妈妈总是很忙。这不，在别人家一起尽享天伦之乐的时候，他俩又匆匆忙忙地出门赶去单位加班了，就将我一个人扔在家里。”这里的“扔”字用得非常准确，既写出了爸妈因忙于工作无暇顾及孩子的事实，也写出了小作者对于父母的无奈和不满的情绪，读来令人印象深刻，过目不忘。

2.巧用句式

长句和短句进行灵活搭配，语言就会富有变化，从而增加语言的节奏感和音乐美，还可以产生特殊的表达效果。统编本六年级上册《桥》的第1自然段写道：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼”“像倒”如此简短的句式在这儿更能体现出雨之大和来势之凶猛，展现出山洪暴发、洪水肆虐那一刻的危急情境。简短的句子，定格般的表达效果，把当时的场景深深地刻画在读者的心中，也表现出了老汉舍己为人、恪尽职守的崇高精神。在日常的课堂教学和学生习作中，最常见的是长句子，像这么短的句子是比较少见到的。因此，在教学这篇文章之后，教师及时引导学生进行短句练习，也取得了很好的效果。有的学生这样仿写：“天气像小孩子的脸，说变就变。见乌云来了，太阳跑了。藏了。”通过“跑了”“藏了”这么短的句子，既写出了天气瞬息万变，又写出了太阳害怕乌云的心理活动，这样极富个性的语言极具表现力。还有的学生写道：“放学的时候，狂风刮起来了。像哭。像号。”这个仿写的句子从形式上看很像原句，运用了短句，写出了放学时候狂风怒号，发出了令人恐惧的声音。虽然学生仿写的句子还略显稚嫩，但这样的练习让学生充分感受到了短句子丰富的表达内涵，他们也有了写短句子的意识，在日后的习作中就会自觉地去运用，之前苍白无力的语言表达情况就会得到改变，学生也就更能有意识地提高自己语言的表现力和创造力。

三、借鉴佳句“亮”语言

俗话说：“他山之石，可以攻玉。”一方面教师要引导学生学会引用名言佳句，特别是运用贴近自己表达主题的名句，使其点缀在文章之中，从而增强习作的文采，提升文章的理性之美。另一方面，经常诵读、积累这些句子，还可以从中汲取精神食粮，纯净心灵，陶冶情操，提升学生的思想境界，从根本上完善学生。统编本六年级上册中《花之歌》一文是黎巴嫩作家纪伯伦的作品，通过花语的倾心流露，赞美花儿是奉献者，它向往光明，与万物和谐共处，包含着深邃的哲理。教学完这篇课文之后，教师引导学生进行仿写，一位学生习作的结尾处有这样一句话：“感谢小草教会我坚强，感谢翠竹教会我谦虚，感谢落花教会我奉献。”在讲评时，我让大家好好想一想，这儿怎样改可以表达得更加生动形象。于是，有学生修改：“‘野火烧不尽，春风吹又生，感谢小草教会我坚强;‘迸箨分苦节，轻筠抱虚心，感谢翠竹教会我谦虚;‘落红不是无情物，化作春泥更护花，感谢落花教会我奉献。”坚强、谦虚、奉献都是人所拥有的美好的品质，学生在借鉴了名言佳句的同时，不僅丰富了习作语言表达的内涵，更重要的是学生的心灵得到了净化。在这次习作评讲课之后，学生受到了点拨和启发，在写勤奋的主题时，就能想到引用“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”“锲而不舍，金石可镂”等名句;要赞美刻苦的人物的品质时，就知道用上“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”来表现;要颂扬高洁的人物的品质时，就用上“出污泥而不染，濯清涟而不妖”来形容。

当然，要想使学生习作的语言更有文采，不能只停留在方式、方法的操作层面，归根结底还是要引导学生多观察、多阅读、多练笔、多感悟，这样，学生才能写出一手好文章，达到妙笔生花的效果。

【注：本文系2019年度宿迁市中小学教学研究微型课题“小学习作语言‘第三状态研究”研究成果之一】

（作者单位：江苏泗洪县实验小学）

责任编辑 刘 妍