让课堂因等待而精彩

马萍

随着社会的不断发展，无论对工作还是生活，人们都提倡高效、快捷，然而这种理念在教育方面却完全行不通，尤其是对小学语文的学习。小学语文学习需要长期积累，小学生还处于语文学习的初级阶段，如果一味地追求速度和学习效率，那么学生就不会体会到学习中的乐趣。

“课堂等待”就是在教学的过程中等待一段时间，在课上的等待能够让学生和老师互相尊重。教师提出问题后，不要看见短时间内没有人回答就马上下结论，在这个过程中多等一会儿，让学生多思考一会儿，他们的脑海里就会对提出的问题产生一些思路。“课堂等待”能够逐渐地提升学生的学习积极性，提升学习的主动性，激发学生的思维能力，促进学生的全面发展。

一、在等待中活跃思维能力

在小学语文课堂上，学生对教师在课堂上所讲的知识并不能及时地理解掌握，这其中需要经历一段时间。教师要在教学过程中给学生留出思考时间，让学生在教师讲完知识后，对教师所讲的内容理解、消化。对一些问题，教师不用逐一讲解，有时候在提出问题后多等待一会儿，让学生自己通过思考就能把问题解答出来。教师等待的过程其实是学生自我思考、主动探究的过程，让学生通过自己的思考解决老师提出的问题，这不仅能够增加学生学习语文的信心，而且还能培养学生的语文思维能力。

以统编版语文教材一年级上册中《乌鸦喝水》一课为例，本课主要讲述了一只乌鸦口渴找水喝的故事，课文所要讲述的道理是本节课的重点，在学完之后不要先着急告诉学生，给学生一段时间，让学生好好地回忆一下故事的经过，学生通过思考最终得出这篇课文的主题——凡是都要冷静，积极地开动脑筋，才能找到解决问题的办法。

二、在等待中提高自信心

对教师在课上提出的一些问题，有时候学生的思路不是特别清晰，这时教师要有足够的耐心，要等到学生讲完再做总结，在学生答题的过程中给予学生尊重，最后学生不仅完成了问题的解答，还从内心深处产生了对学习的信心。在此过程中，学生认为自己就是语文学习课堂的主体，能够充分感受到教师对自己的重视，这会让学生对自己更加自信，在以后的学习和生活中，他们也会将这份尊重带给他人。

以统编版语文教材六年级上册中《江南春》一课为例，本文描绘了江南的优美风光，作者要表达的情感是什么？这个问题是本节课的重点也是难点，通过等待让学生答出这个问题存在着一定的难度，但是教师在学生回答问题的过程中要有足够的耐心，可以一邊等待一边启发学生，给他们一些提示，如全文主要描写了什么？为什么作者会对江南的景色描写得这么细致？从而让学生回答出这首诗表达了作者对江南的深深的喜爱之情及眷恋之情。

三、在等待中培养观察能力

随着多媒体信息技术的不断发展，很多教师开始借助多媒体设备教学。在实际的教学过程中，存在为了追赶教学进度而对语文课件粗略地讲解的现象，导致学生无法对课件内容全面地理解和思考。因此，教师在借助多媒体设备教学时，也要学会等待，让学生有时间仔细观察课件中的人物或事件所反映的内容。教师在引导学生观察时，可分为以下两个步骤：首先通过观察了解课件中大体描述的画面，即这个课件讲述了什么人在做什么事，培养学生的表达能力和总结能力;然后通过仔细观察，发挥想象，阐述课件中表达的具体含义，按照一定的顺序，如以空间的角度从上到下、从近到远，以时间的角度了解首先发生什么、接下来发生什么，在画面上要抓住内容的主体，从主到次，让学生做到观察有逻辑。教师在指导学生观察过后，启发学生想象，对课件中的内容进行表述，通过等待提升学生的观察能力。

“课堂等待”这一教学方法，给小学语文教学增添了活力，能够帮助学生活跃思维，提高学生自信能力和观察能力，进而提升学生自主学习能力。因此，教师要在教学实践中积极探索，发挥“课堂等待”在小学语文教学中的价值，让课堂因等待而精彩。

（作者单位：甘肃省高台县解放街小学）