妙用课后习题，讲好文本故事

刘保祥

爱听故事、讲故事，是每个孩子与生俱来的天性。纵观统编版小学教材，编者将学生“讲述故事”的训练作为语文要素的一根主线，贯穿于低中高三个学段，对不同的学段有不同的教学方向和要求。不管是什么要求和标准，都在每篇课文的习题中进行了多种形式的揭示。这种课后习题资源对教师之教与学生之学，都是重要的教学资源。

一、激活讲故事的趣味性

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是靠色彩、动作和声音来思考的。”教师要善于站在儿童的视角，将课后习题的内容以直观形象的图片加以呈现，以此唤醒学生讲故事的动力，降低学生讲故事的难度。

以统编版《小蝌蚪找妈妈》课后习题为例，第一次提出了“讲故事”的要求，并对讲故事进行了设置：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？把下面的图片连接起来，讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。事实上，这篇课文人物形象较多，篇幅也长，对于二年级学生来说具有一定的障碍。笔者充分利用课后习题中罗列出来的图片，为学生提炼故事发展的脉络，让讲故事的线索更加清晰而明朗。引导学生先从课文入手，找准文本内容与图片之间的关联，梳理出小蝌蚪变成青蛙所经历的过程，再依照这样的关联，很多学生都能将故事的梗概讲得又快又好。但讲故事不能停留在概括式的简要讲述层面上，要引领学生对图片中的细节进行观察，尤其关注前后两幅图片中小蝌蚪的身体发生了哪些细微的变化？既训练了学生细致观察的能力，又巧妙地推动了学生的表述能力。

图片是文字的外显，更是文字内在气韵和精神的集中体现。在利用课后习题指导学生讲述故事时，教师要充分把握习题中的插图资源，引领学生在深入实践的过程中进行体悟，从而为学生的语文核心能力奠定基础。

二、彰显讲故事的过程

著名的“故事图式”理论指出，故事性强的文本主要展现的就是故事中的人物面临问题、解决问题的过程，文本所揭示的主题是读者对人物言行和表现做出的回应。

以统编版教材中《曹冲称象》一文为例，课后习题中编者将曹冲称象的过程打乱呈现，要求学生就课文内容进行排序。为此，笔者设置了这样的转化问题：目标是称大象的体重，但为什么最后变成了称石头的重量呢？正所谓“一石激起千层浪”，一下子激活了学生的认知思维，让他们迅速重新回到故事中，曹冲称象的所有步骤则一目了然地呈现而出，先将大象赶上船，才能为后面装多少石头明确标准，然后在船身上做好记号。更关键的是这样的问题能让学生对曹冲为什么这样做了然于胸。只有让学生真正了解曹冲称象的过程以及每一步的用意和目的，他们才能真正读懂这个故事，并讲好这个故事，最终达成知其然而知其所以然的教学效果。在这样的点拨和引导之下，学生对称象过程中曹冲每一步设计都有更加理性和清晰的认识，使得称象的逻辑更加清晰。

三、强化讲故事的立体美

低年级学生尚处于直观性思维层面，对鲜活、可感 、直观的形象天然敏感。因此，教师可以从文本故事的特点入手，引导学生制作适合的思维导图，搭建多样化的复述支架，将其作用于学生语言思维的发展区，从而更好地推动学生语言能力的发展。

比如统编版教材中《蜘蛛开店》一文，是一篇篇幅较长、富于变化的反复性文本，编者在课后习题中要求学生根据编制的示意图来讲述故事。示意图将三个变化的、反复的故事情节凸显出来，成了学生练习讲述故事的导航。为此，笔者组织学生深入文本，丰富原本的示意图，为学生讲述故事巧妙地搭建支架，比如蜘蛛为什么要想到开一间口罩编织店？店的招牌是怎么写出来的？来的客人都有什么特点？这一系列的问题，让学生的认知在原本示意图的基础上有了更为丰富的理解，在复述过程中有了更为完整而独特的细节资源，使得讲述的故事有了“血肉”。

统编版教材课后习题是编者依托语文要素、紧扣文本特点精心设置出来的练习题型，与课文一起构成了有机的教学资源。教师要善于厘清课后习题与课文之间的关联，准确解读课后习题所承载的训练价值，为落实单元训练的“讲故事”开辟适宜的路径。

（作者單位：甘肃省天水市秦州区中梁中心小学）