优化物理实验方法，打造高效课堂

熊艳萍

随着新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者逐渐关注学生的自主学习能力。要想实现高质量的课堂教学，笔者认为，教师可以从优化物理实验的方法上入手，转变以往的教学观念，真正实现学生的全面发展。本文将从物理实验的优化入手，探讨打造初中物理高效课堂的具体方法。

一、实验导入求“趣”

作为课程教学的初始过程，导入环节对学生的学习状态来说至关重要。初中学生的心理和心智正处于个性发展阶段，教师在物理实验导入环节中，不仅要让学生明白物理知识点，还要找准学生的兴趣点，调动学生的学习兴趣，学生有了兴趣才能积极主动投入实验学习中。导入方式要结合学生的具体需求和教学知识点。

物理课的知识内容多与生活紧密相关，教师可以通过生活化的教学案例，将学生融入课堂实验学习中来。如在教授压强知识时，教师可以在导入环节添加具有趣味性的实验，以此提高学生对物理的学习热情。先选出一位学生上台和教师进行实验操作，教师对该名学生蒙眼，然后拿出准备好的两个相同质量的圆柱体物品，一个竖着放在学生手中，另一个由托盘拖住后，再放到学生的手中，让学生感受哪边更重。这时，讲台下的学生都会小声说加上正方形托盘的比较重。但是，讲台上的学生却将单独放置物品的手举起来了。这个时候，学生看到这种情况会非常惊讶，都会想上台实验。通过增添实验教学的趣味性，学生的学习兴趣被激发，这能更好地为接下来的课程做铺垫。

二、实验探究求“实”

在以往的物理实验教学中，通常是教师在积极地进行实验操作、整理和分析，而学生只能将教师的实验结果进行记忆和掌握。这种学习方式难以让学生充分掌握相关知识，也不利于在实践中运用知识。对此，教师要明确学生是教学课堂的主体地位，让学生在自主实验中拓展思维，掌握物理知识。

在物理实验中，只有让学生在实际操作中总结知识，知识点才能渗透到学生个人的知识体系中。以教授大气压强知识为例，学生在日常生活中，都知道大气压的存在，但几乎没有人能描述清楚它的状态。为了让学生感知到气压，教师可以组织学生通过实验，切身感受到气压的存在。教师先准备两个由绳子拴上的铁盆，将一张燃烧的纸扔进铁盆后，再将两个铁盆合并起来。几分钟后，让几名学生分成两组分别拿住两头拔河。经过实验，学生发现铁盆很难被拉开。实验之后，教师让学生讨论为什么铁盆拉不开，是什么力在阻碍铁盆被拉开。通过实验和讨论，学生对大气压强有了切身感受和深刻的理解，能够真正掌握其中的知识，进而运用到实际生活中。

三、实验拓展求“新”

互联网信息技术不断融入各阶段的教育教学中。课堂上的实验时间是有限的，教师要想让学生实现高质量的学习，可以在课余时间借助互联网信息技术，以微课的形式，巩固和提高学生所学知识。

以杠杆知识的实验为例，大部分学生由于家中缺乏实验器材，无法在课后进一步進行实验操作和探索。对此，教师可以通过微课的形式拓展，让学生在课后继续学习。如在杠杆知识微课的设计中，教师可以制作以杠杆为主题的教学游戏，将实验室中的器材设计到游戏环节中，再通过互联网平台发送至学生或家长的移动设备中。这样，当学生打开微课的时候，就会根据游戏中设置的任务，一步步地完成任务，最终达到巩固物理知识的目的。教师通过运用新颖的实验拓展方式，提高学生对物理知识的运用程度，巩固学生的物理知识，最终实现高质量的教学。

综上所述，教师要时刻把控课堂教学效果，对课堂实验进行优化，帮助学生将学到的物理知识融进他们的知识体系中，并运用到实践中，让学生学有所得，从而构建高质量的物理课堂。

（作者单位：江西省吉安市青原区思源实验学校）