聚焦问题意识提升数学学习力

戴悦

随着知识经济时代的到来，社会建设对人才的要求越来越高，需要现代化人才具备创造力及终身学习的态度，不断在实践中提升自己的各项能力和综合素质，始终坚持促进个人的全面发展。

可是我们所教的学生无论在课内还在课外都不善提问、不敢提问、不会提问，这是普遍且长期困扰教学的一个问题。实践证明，没有问题的数学是枯燥无味的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题的基础之上的。学生只有学会思考，能提出别人想不到的问题才算真本领。只有激活学生的问题意识，他们才能主动提出问题，才能在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中深度思考，从而进入深度学习状态，激发学习动力，进而提升学习力，为个体的终身发展奠基。

课堂教学是提升学生学习力的重要途径，同时也是“转识成智”的主阵地，如何在小学数学教学中聚焦问题意识，提升学生的学习力呢？笔者认为应从以下几方面入手：

创设问题情境，营造问的氛围

一位數学家说过：“问题是数学的心脏”。学生有了问题，才会有思考和探索;有了探索才会有创新和发现，才会有发展。因此，作为教者要努力地将单调的文本知识转化成适宜探究的有价值的、接地气的问题，以激发学生的求知欲望。某教师在执教《3的倍数的特征》时是这样导入的：课前播放电影《听风者》片段，告诉学生，我也会这项独门功夫，在学生的质疑声中开始表演：教室里一片安静，学生在计数器（自带学具）上拨珠子，珠子落下时发出声音，老师根据发出的声音，准确地判断出了学生拨出的数是否是 3的倍数。① 10410 ② 10200 ③ 11500 ④212003。老师既看不到数，更没有计算，只是听声音就能判断，学生感到很神奇，提出疑问：老师好牛哟，为什么有如此神奇的本领？有什么数学秘密呢？老师是在听珠子落下的声音次数吗？3的倍数到底有什么特征呢？我也能像老师那样神奇一听就听出来吗？……这样的问题情境恰到好处，通过创设情境引导学生提出与学习过程密切相关的问题，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而积极思考，进而激发学生提出问题，学生的思维一下子活跃起来了，有助于激起他们探究的热情，激发学习动力。

开展趣味活动，激发问的勇气

《课程标准》指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。其实，数学就在身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。因此，作为一线教师，我们要努力训练学生成为“问题的提出者”这就要求我们了解学生的个性心理特征和已有的知识储备水平，有针对性地安排一些趣味性活动，比如低年级的学生由于年龄小，知识面较窄，害怕提问题，针对如此现状，为了更好地消除学生的这种心理障碍，教师可以开展小朋友喜欢的活动来增强他们敢于提出问题的勇气。比如，可以组织学生到射阳的景点千鹤湖半日游，出发前在班级问学生：在这次秋游活动中小朋友们想到了哪些数学问题？学生踊跃提出：全年级秋游的一共有多少人？到底哪一天去游

玩？何时回来？共要多长时间？如果包车，要多少辆？我们班级在几号车？来回的车票多少钱？我带 20元钱够吗？除此之外，学校或班级还可以组织一些其他的公益活动，有目的地培养学生的问题意识，活动结束，适时解决一些跟活动相关的问题，旨在提升学生们提出问题、解决问题的水平。

留足时间空间，培养问的习惯

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力。为何有些学生提问得及时、准确、有价值？有些学生发问语言不简洁、击不中问题的要领 ？甚至有相当一部分学生从不提问，不知问什么？原因是学生“反省认知”差，基础知识差，缺乏自主提问的指导，学习处于被动，未进入探索、猜想和发现的学习氛围。因此，引导学生学会问问题，应是为师者在课堂教学中有机渗透的一个不可或缺的内容。江苏省特级教师王远庸在执教《钉子板上的多边形》一课时，课始抛出问题：对于规则的图形，我们可以数出或者算出它们的面积，（出示一个马的形状的较大不规则图形）怎样才能快速准确地知道不规则图形的面积呢？学生非常迫切地想知道答案，此时老师没有直接给出公式，而是让孩子们小组合作，进行第一组图形（形内一枚钉子）面积数的探索，发现多边形面积 =边上的钉子数 ÷2，。接着老师又出示了第二组图形，运用刚才的发现计算出多边形的面积。很快有细心的同学发现，有的图形的面积数 =边上的钉子数 ÷2，有的不是。这是为什么呢？……这一发现伟大的数学家皮克研究了数年才知道，同学们，你们早就具备了数学家的眼光。那你们想想看，多边形的面积还可能与什么有关系呢？内部钉子数……你们想研究吗？当然想！那么接下来咱们动手围多边形，老师有个要求，形内可以有 1枚、2枚、3枚……甚至更多的钉子，围好后迅速来研究研究，内部钉子数与多边形的面积又有着怎样的关系呢？整个课堂王老师引导学生发现问题、提出问题、自主解决问题，他给班级几十个孩子留足了探究的时间和空间，孩子们经历了猜想——验证——发现的全过程，

真正体验到小组合作探究带来的无穷乐趣，学习力在一定层面上得以提升。

鼓励大胆质疑，形成问的能力

长期以来，许多学校倡导“堂堂清”“天天清”“把问题解决在课堂”等理念，希翼把复杂的教学问题简单化。事实上，这是主观人为地将学习过程肢解成一个个机械的学习环节，而没有把学习看成是一个系统连续的过程。数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携着“问号”离开课堂。

“数学知识生活化，生活知识数学化”是新课程倡导的重要理念。我们可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善，实践活动是引发学生问题的基础和源泉，学生通过动手实践，可以从中受到一定的启发并提出一些数学问题。比如一位骨干教师执教“角的初步认识”后，让学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边。这样，学生不仅巩固角的概念，而且还会在此基础上提出：当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆（顺）时针旋转一周后或继续旋转下去将得到什么角？这就为今后继续学习角的知识打下基础，同时为学有余力的学生指引了更深更远的方向。再如：课堂结束前，教师设计一些带有趣味性延伸性的问题，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。如在讲完“闰年”这一知识点后，可以问学生：闰年多出的一天都是放在二月份的，你想知道这是为什么吗？……这样延伸趣问，给人一种意犹未尽的感觉，原来数学知识这么博大精深，数学历史源远流长，奥妙无穷！

著名教育家陶行知先生说过;“创造始于问题，有了问题才会有思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。在呼唤创新型人才的今天，聚焦问题意识 ，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力、问的习惯，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新欲望，激活学生的创新思维、提高学生的创新能力，从而成为符合新时代要求的综合性人才。

（江苏省射阳县解放路小学）