让学校培育室成为生命成长共同体

李忠顺

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，为提高教师的业务水平和教育教学能力的培训方式，是有培养目标、有规范组织、有专业引领、有学术渗透的团队建设方式。成立校级骨干教师培育室是指经由学校组织部分有发展潜力、有发展意愿的教师，在支持和参与共同研究领域学习的情境中，围绕同一个核心项目，聚焦课堂、依托课题，以研究、理解、分享、创新等方式来实现教育目的、达成教师发展的共同体。在教师队伍建设过程中以校骨干教师培育室为平台，建构意识场、开辟学习场、经营文化场、搭建研究场，培育教师发展自觉，提升教师共同体整素养提升。笔者就以学校综合实践骨干教师培育室谈几点思考。

建构意识场，促教师价值自我认同

目标引领，让大家看到希望，认识到自己发展的潜能

1.远景目标，看到三年后的自己。在综合实践活动校骨干教师培育室成立之初，培育室负责人围绕培育室的发展，顶层设计了培育室三年后的蓝图，从显性的梯队发展、职称晋升、论文发表、论著呈现等方面详细规划了成员发展样态;从隐形的学生兴趣提升、探究能力增强、研究收获乐趣等方面规划了学生在课程中成长表现，让老师感受到自我的价值，课程的魅力。

2.近期目标，立足教师的最近发展区。围绕远景目标，每一位成员分析了自身的优势与短板，立足于自身的发展区，制定了年度发展目标、学期计划，细化到每个主题的预设、每节研讨课的呈现等等，感受到只要自己跳一跳就能采到桃子，让未来发展的有章可循。

见证课程，让大家感受力量，认识到学生发展的重要

学生的品质养成、知识积累、能力提升、素养内化都是在课程的习得中真实发生，而综合实践活动课程让学生在活动中、在探究中，通过问题的发现、问题的解决、研究收获，深受学生的喜欢，在活动中来提升学生的素养。目前本校担任综合实践活动课程指导的教师皆为兼职老师，认识课程，感知课程的力量、己任的重要，让老师们在课程研究的推进过程中，逐步形成“课程引领学生的发展，核心素养的提升”才是最终极目标的意识是提升教师专业发展的方向引领。这种意识上的形成对于教师自我认同有着不容小觑的作用。

三年培育的熏陶，老师们逐步形成了对课程的正确认识，对自己的正确认识，让每一位老师感受到，课程的建设与实施对于学生核心素养培养的重要性，发展不需要理由，唯有努力，才能遇见更好的自己，成为优秀的未来接班人的培育者。

开辟学习场，促教师学习积极表达

面对这样一个兼职的团队，提高培育室成员的对综合实践活动课程的整体认知，是首要解决的问题。

1.相约每月见面会。 在培育室成立的第一年，培育室的培养工作围绕“综合实践活动课程资源”的学习而展开。培育室负责人每学年都会开出 5本必读书目;每月一次的培育室研讨活动首要任务是 30分钟读书分享：有的成员是进行批注式阅读的展示和分享;有的成员是PPT展示内容概要;有的采用抽签式阅读互动。

2.三百字感悟促内化。基于每个成员的阅读，我们要求在阅读的基础上结合课程的特质，结合资源的开发，结合课程的实施，结合课堂的指导等方面提出了三百字的读后反思，从而加快成员对课程特质的认识、提升成员资源的敏锐度、逐步掌握课程实施的策略以及课堂教学指导的方法。

经营文化场，促成员发展专业行走

对于一个共同行走的骨干教师培育室来说，形成向上、向善、向美的团队文化，以文化的力量唤醒每一个成员的生命自觉、专业发展的意识，从而实现可持续提升。

培育室成立导师团队，对新手、成熟、骨干教师进行分层培养，引领专业发展。专家带教，重点培养快步走;培育室负责人指导，老中青成员分步走;成熟老师帮助，成员齐步走。从课堂教学、自主研修、课题研究、专业成长等维度制定培育室评价体系，通过一学期反馈、学年度自我评估，看到自己的成长、感受到发展带来的成就感，感受到培育室的归属感。

搭建研究场，促培育室梦想达成

课题来自问题，在课题研究的过程中，教师的发展意识、研究意识逐步得到彰显，比如综合实践活动培育室成员，就围绕综合实践活动课程在实施过程中遇到的现实问题，围绕“主题资源库——区域内综合实践活动课程资源开发”开启了 3年的研究之旅，使每个成员在理性思考与感性实践之间积极转化，实现理论与实践的双向滋养。

从不同角度中梳理课程资源

1.挖掘学校特色。学校文化是一所学校师生的精神引领，它最好的方式是渗透在学校教育教学生活的方方面面，因此课程的校内资源的开发应该将其列为重点。学校特色文化各不相同，在开发和实施过程中要始终立足于把文化纳入课程中，以探究、学生活动等方式实施课程资源的开发。在综合实践活动课程实施中，我们师生共同挖掘和利用学校的特色文化资源，开展研究的实践，在质疑中探索，在探索中发现，活动过程保证了资源开发的深度和效度。

2.立足四季节律。四季节律主要内容为二十四节气，基于节律课程资源开发具有重要意义，是对中国传统文化的良好传承。四季节律存在于学生的生活中，但是由于不事农作，很多年轻人是不大注意的，但是節气是中国古人对时间最好的归纳、划分，可以帮助人在不同时节，健康饮食、劳作、保养、生活，促进人的生活质量的提高。所以，引导学生关注生活中的节气意义重大，对这种传统文化的传承也十分重要。培育室形成了以四季节律为主题的课程体系。

3.植根传统节日。现在传统节日作为综合实践活动课程的重要资源，受到各学校的重视，全国许多地方的学校都在开展相应内容的综合实践活动课。传统节日文化资源开发整体建构的原则为坚持学生主体、凸显节日元素、紧扣课程特性、关照整体视野，以使开发的资源的主题化、合理化、可操作化。

在不同课型研究中形成类化结构

在教学过程中，培育室成员结合具体的资源内容，让学生亲身经历去发现问题、研究问题、解决问题。在研究过程中，培育室成员结合具体课程资源的研究推进，开题课、选题指导课，方法指导课、阶段交流课、总结评价课等采用“前移呈现——核心推进——拓展延伸”的教学结构模式展开教学，让学生亲身经历解决问题的过程。

在不同平台的磨砺中提升素养

三年来，培育室不断的搭建不同平台，让老师们打开眼界、获得体验、积极教学实践，提升课程实施的专业素养。纵向衔接，我们与区级、市级名师工作室，与区教师发展中心、常州市教研室进行统统探讨;横向贯通，立足周边学校，形成研讨共同体;多元整合，与学科课程，如语文、数学、科学等课程指导有机整合，给予教师不同的平台，展示培育室围绕资源进行教学指导的策略，提升教师的课程指导力。

三年来，本校级骨干教师培育室在实践研究中、在学习感悟中不断的与课程资源进行碰撞，形成资源推进策略的经验，并以此不断辐射其他学科。本校综合实践活动骨干教师培育室成员均在区级五级梯队中获得提升，人均论文发表篇，人均区级课 3节。

每个生命的发展是一个自觉的过程，校级骨干教师培育室成为教师生命发展的共同体：有着共同发展的意识场、有着氛围浓郁的学习场、有着生命自觉的文化场、有着不断探索的研究场，身体在场，成长必达。因为在这里，教师们不断内化对教育的一种情怀，对人生价值的一种追寻，在这里，骨干教师们遇到了最好的自己。

（常州市新北区安家中心小学）