基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用

林书婷 周玲

【摘 要】本文论述基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用，为克服电厂汽轮机授课过程中面临的理论知识抽象、理论联系实践深度不足、混合式教学效果不理想等难题，提出重构教学内容，以项目为载体进行教学设计，线上线下混合式教学，以培养学生自主学习为目标，拓宽学习时间与空间，探索教育可持续化发展路径，依托超星学习通平台，提高学习者参与性和积极性等对策。

【关键词】电厂汽轮机  在线开放课程  混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05C-0081-03

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是在MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线课程）的基础上发展起来的一种教学模式，即在单纯线上课程的基础上，增加了线下的课堂教学环节。它不仅如MOOC一样打破了教学的空间和时间限制，还能弥补MOOC在辅导和督学方面的先天不足，是一种改变了以教师为主体、学生被动听课的传统教学模式，将线上自主学习与线下课堂教学相结合的混合式教学模式。它强调教师是教学活动的设计者和辅导者，而学习者才是教学活动的主动参与者和完成人，追求学习者能实现自觉学习和自主思考的教学目标。显著的优越性使其特别适用于学校教学方法和教学环境的改革，与MOOC相比，更突显了师生互动交流在教学活动中的重要性。

一、电厂汽轮机在线开放课程的建设背景

2015年教育部提出要加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，广西电力职业技术学院随之开展混合式教学改革探索，建设了一批在线开放课程并应用于课堂教学之中，其中就包括了电厂汽轮机课程。该课程是能源动力类专业的一门核心课程，理论性较强，原理晦涩难懂，学生很难灵活运用理论去指导汽轮机的运行操作和分析汽轮机的事故案例，而且汽轮机结构十分精密复杂，实物庞大且昂贵，学生对汽轮机结构的认识只能依靠图片和模型，容易陷入“学生学不懂、老师难上课”的困境，教学改革势在必行。

在該课程改革初期，由于受到传统精品课程建设思路的影响，还延续着以往将课程资源简单照搬上网的做法，实际应用的效果并不理想。随着混合式教学改革的进一步深入，课程团队教师开始在教学中思考如何进行课题导入才能有效激发学生的求知欲，如何利用网络资源引导学生提前预习，如何制作教学视频让学生自主学习和反复训练，如何利用在线测试等手段合理评价学生的学习效果，教学内容的项目化整合和混合式设计逐渐成形。2018年该课程通过学院混合式教学改革结题验收，线上与线下资源于2019年正式立项建设，目前正在稳步推进中。

二、电厂汽轮机在线开放课程的建设思路

（一）重构教学内容，以项目为载体进行教学设计

重构教学内容，将复杂的重点理论知识制作成8～10分钟的课前预习微课视频，在正式进入课堂学习前，深入浅出地告诉学生原理是什么，还要讲清这些原理能用在哪里，帮助学生梳理课程中理论与实践的关系。

例如，在介绍汽轮机启停过程中的热应力、热膨胀和热变形问题时，可以制作日常生活中的实例分析视频，帮助学生理解“三热”产生的原因以及可能对汽轮机造成的危害，推断出减少这类问题发生概率所采取的措施。同时，根据岗位典型工作任务设计“汽轮机本体拆装”（由原有“汽轮机本体结构认识”理论学习项目拓展，增加模型参观与制作、本体拆装等实践环节），“汽轮机相关热力系统巡查与恢复”（由原有“汽轮机相关热力系统”理论学习项目拓展，增加在火电机组仿真软件上进行系统巡查与恢复操作等实践环节），“汽轮机运行与事故处理”（由原有“汽轮机的运行”理论学习项目拓展，增加在火电机组仿真软件上进行汽轮机冲转操作与典型事故处理等实践环节）等理实一体化的教学项目，结合虚拟现实技术提高课程实践比例，激发学生的学习积极性并达到训练学生技术技能的目的。

（二）线上线下混合式教学，以培养学生自主学习为目标

针对理论部分的学习，先让学生在线上进行前期的导入知识点学习，通过小测验反馈学习效果，同时提前公布将在课堂上讨论的工程案例，让学生预习熟悉，搜索相关资料。然后教师根据学生自学情况，在课堂上对重点内容进行详细分析讲解，组织学生进行头脑风暴，分组讨论工程案例。最后，学生课后在线上完成讨论报告和任务完结测试题。

以“汽轮机的保护”任务为例，线上部分在课前设计了针对汽轮机保护系统的介绍视频和预习测试，还公布了将会在课堂上讨论的因保护系统失灵而导致的汽轮机超速飞车事故，让学生提前搜集资料，分析事故发生的原因，通过小组讨论提炼出设置汽轮机保护的重要性。对于实践部分的学习，则需要学生在线上提前学习相关的理论知识，制订操作方案，教师操作演示并录制视频，供学生在课上与课后反复观看练习。例如在“汽轮机冲转”任务中，需要学生在具备一定理论知识的基础上，小组共同完成操作票的撰写与修改，在课堂上与教师一起在仿真软件上验证其正确性与规范性，在学中做，在做中得到升华提高，这是以往课堂单纯理论授课无法实现的。

（三）拓宽学习时间与空间，探索教育可持续化发展路径

在线开放课程的功能不仅是用于在常规的课堂教学中辅教助学，还应考虑到学习者自身的发展需要，设置相应的课岗衔接与拓展模块，以应对未来更多的可能性。例如设置企业专家直播间，与学生一起探讨常见的工程问题，分享运行检修经验;设置专门的交流论坛，邀请具有企业一线工作经历的教师以及往届优秀毕业生，不定时地回答学生在学习中和实习时遇到的问题。收集教师在企业调研和技术服务时获得的资料，按机组类型和参数整理后纳入现场图库和工程案例库，让学习者无论是在校还是在岗，都能从中获取参考信息。待能源动力类专业相关“1+X”证书制度实施后，还会增加相应的辅导模块与证书考取衔接，增强学生未来的就业竞争力。

（四）依托超星学习通平臺，提高学习者参与性和积极性

目前我院各混合式教改课程均是利用超星连通移动端、教室端和管理端的“一平三端”智慧教学系统，在超星云平台上建设在线开放课程。除传统网络教学平台提供的课程资源展示与存储功能外，还有很多扩展功能。教师可将每个教学环节设置为闯关模式，只有在学生完成当前环节学习目标后，才能进行下一阶段的学习，帮助学生夯实基础，同时可督促其跟上教学进度，也可以给进程不同的班级发布与其对应的教学环节;教师在课堂上可以通过投屏功能，方便地展示课程平台和手机上的教学资源，还可以利用直播、选人、抢答、投票、评分等活动功能提高学生的课堂参与积极性。

三、电厂汽轮机在线开放课程的实施案例

现以“汽轮机运行与事故处理”项目中的子任务“汽轮机冲转”为例，说明在线开放课程的具体实施过程，如图1所示。该任务总学时为6课时，理论与实践比例1∶2，线上自主学习2课时，线下课堂学习4课时。

（一）理论部分学习实施过程

理论学习主要采用PBL模式进行教学设计，这是一种以问题为导向、以学生为主体的基于项目的教学方法。课前，教师先在平台上发布任务单，任务单上列出学生需要在课前完成的所有任务，包括：第一步，要求学生先观看“机组汽水系统”“润滑油及EH油系统”等视频预习。第二步，完成相关测试题，考查学生对系统和设备的掌握程度，达到60分及格标准才能通过测试，以此确保视频观看学习质量。第三步，从机组保护、汽水系统、油系统、TSI参数等方面着手，利用课本、相关专业书籍和网络资源搜集相关资料，进行组内讨论后，列出汽轮机冲转前应具备的条件，并制作成汇报PPT。课中，教师反馈学生课前预习情况，引导学生分小组进行PPT展示，全班讨论各小组方案——“到底汽轮机冲转需要什么条件？为什么需要满足这些条件？”帮助学生理解其中的重难点知识，并利用“学习通”APP发起投票选出最佳方案，作为下一阶段实践部分中“冲车参数检查”操作的依据。

（二）实践部分学习实施过程

实践课前，每个小组在平台上提交根据最佳方案撰写的“冲车参数检查”操作票。课中，教师将各小组提交的操作票在火电机组运行仿真软件上进行验证和点评，然后给出完整的“汽轮机冲转”操作票。接着教师一边在火电机组运行仿真软件上根据操作票演示规范操作的全过程，一边利用平台的直播功能进行直播教学并录制操作视频，方便学生在自己练习过程中反复观看，还可利用“选人”功能随机选取或指定学生上台演示，增强课堂互动性。学生根据操作票和教师演示视频反复练习完成后将机组参数界面截图保存，并提交到平台作为该任务实践部分的评分依据。课后学生可通过完成该任务的在线测试验证自己的学习效果，还可以在工程案例库中阅读相关的资料进行拓展学习。

（三）该任务的评价方式

任务评价分线上与线下两部分进行，线上学习占项目总成绩的40%，由观看视频、预习测试、操作票试写与课后巩固测试四部分成绩组成，线下学习占项目总成绩的60%，由课堂考勤与提问、小组PPT方案展示和实践操作练习成果三部分成绩组成，具体各部分评分构成如表1所示。由于该任务的主要环节均是以学习小组为单位完成，为调动学生的参与积极性，突显学生在教学活动的主体地位，在评价时考虑采用学生互评与教师评价相结合的方式，例如理论学习中的方案展示环节的小组成绩评定，全班投票与教师评价各占50%;实践结果考核成绩由教师根据规程给小组进行评分，而组员成绩均是由组长按照组员贡献情况再进行二次分配。

（四）任务的实施效果

从此任务在2018级电厂热能动力装置专业两个班的实施情况来看，83%的学生获得该任务90分以上成绩，其中91%的学生顺利通过了汽轮机冲转操作考核，教学评价方式较以往传统课堂更加完善，教学效果较单纯理论授课也更为理想。

随着电厂汽轮机在线开放课程建设的不断深入，越来越多的学生参与到混合式学习实践中。根据目前问卷调查情况来看，八成以上的学生表示，虽然学习任务很多，但得益于在线开放课程平台的资源学习与教师课堂上的针对性辅导，感觉课程的学习目标与内容更清晰了，通过在线测试也更容易掌握自己的学习效果和进度。

【参考文献】

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.

[2]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）.

[3]吕庆华.从MOOC到SPOC：混合学习在人才培养中的效能优势[J].南京工程学院学报（社会科学版），2018（3）.

[4]刘利民.基于SPOC的混合式教学改革实践——以《现代物流学》为例[J].中国教育信息化，2019（6）.

[5]朱洁.基于超星学习通的《经济学基础》混合式教学模式研究[J].文化创新比较研究，2019（5）.

【基金项目】广西电力职业技术学院2019年度精品在线开放课程培养项目“电厂汽轮机精品在线开放课程”（桂电职院【2019】343号）

【作者简介】林书婷（1983— ），女，广西南宁人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：热能发电技术;周 玲（1977— ），女，江西都昌人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：新能源发电技术。

（责编 丁 梦）