地方高校师范专业认证实现路径研究

李小燕 席成孝 付恒阳

[摘 要]课题组以陕西理工大学为例，对地方高校在师范专业认证中存在的问题和实现认证路径进行了分析，结果表明：（1）从管理层、教师和学生不同实施主体来看，主要存在学校政策有待转变、学院管理有待规范、师范性质有待强化、教师理念有待重塑以及学风有待加强等问题;（2）提出“纯风计划、对标行动”，通过学校政策引导定风向、学院实施管理定风速、专业狠抓师范定风强、教师理念提升定风能和学生扎实培养定风场的五位一体化的内涵式提升策略，实现专业认证。

[关键词]师范专业认证;地方高校;纯风计划

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）09-0049-04

关乎中国未来教育事业的师范专业认证工作中[1]，教育理念的转变不是依靠一批学者、一行专家、一个文件就能解决，它需要众多一线教师、学者、管理人员以及专家开展相关研究工作，从师范专业认证中发现问题、完善标准、提高认证内涵等[2]。因此，有必要系统梳理师范专业认证的脉络和实现路径，以期为专业认证、卓越教师培养以及教育改革提供借鉴[3]。

地方院校作为新时代师资的基础阵地和摇篮，担负着加快教育改革，实现教育现代化以及教育强国的历史重任[4]。陕西理工大学是2001年由原来的汉中师范学院和陕西工学院合并而成，现有师范类专业13个。为切实做好师范专业认证工作，2017年6月，学校接受了陕西省教育厅组织的师范专业引导性评估，通过专业自评、资料预审、现场考察和信息反馈等环节，对英语、地理、化学、音乐和美术5个专业进行了细致的评估。同时，评审专家也对我校师范专业存在的主要问题等提供了宝贵的意见和建议。如今，引导性评估工作已经过去两年多时间，我校不同层面工作改进效果如何？对标繁杂的师范专业认证指标体系，我们依然存在哪些差距？问题的根结在哪里？后续应该在哪些方面狠抓跟进？这些是目前摆在各专业面前的首要任务。因此，有必要結合师范专业引导性评估结果，开展陕西理工大学师范专业认证实现路径研究，补充师范专业认证理论研究，提升师范专业培养质量[5]。

一、存在问题

陕西理工大学拥有师范类专业13个。通过专业自评、资料预审、现场考察和信息反馈等环节，评审专家对学校师范专业发展现状、存在的主要问题等进行了系统的诊断，并提出了宝贵意见和建议。现从不同的实施主体来看，主要有以下5个方面需要提升和持续改进，见图1。

（一）学校教育政策有待转变

师范性不断淡化，软硬件基础设施和地方合作投入有限。陕西理工大学现有65个专业，师范类专业仅有13个，办学定位和重心自然偏移，出现师范弱化，软硬件投资有限。十年树木百年树人，师范教育是体现教育的重中之重，教师是育人的专业，所以其重要性远远超出了其他专业。学校部分师范专业存在教学投入不足、经费有限等现象，比如画室、电钢琴室简陋，课程实验条件较差。师范（中学教育）专业认证二、三级标准的第六部分第一条明确要求专业建设经费必须满足师范生培养需求，生均教学日常运行支出和教育实践经费支出需高于学校平均水平。因此，学校有必要适当加大师范专业经费投入，提高教学软硬件条件。学校部分师范专业还存在教师队伍整体数量偏少、职称结构和整体素质有待提高的现象。师生比、教师结构和素质等在师范专业认证中有明确的规定，没有达到要求则不利于教学的开展。建议个别专业放宽进人的要求，多渠道适当补充教育教学类教师，同时加强现有教师的学术进修和交流学习。

（二）学院管理水平有待规范

教学日常管理较松懈，部分师生自我约束能力较差。如根据专家反馈意见可知，学生上课有迟到现象。专家听课期间，有一门课学生上课迟到一分钟的2人，迟到6分钟的2人。专家在全校评估反馈大会强调：这是不可以原谅的！又如试卷存在平时成绩给定标准过粗，试卷批阅不规范、不统一，成绩分布非正态等现象。再如，部分毕业论文的选题不够明晰、明确;部分论文选题过大;紧扣师范教育教学的论文题目比例极低;论文摘要不规范，参考文献较少;有些教师指导评语太过于简单等现象普遍存在。专家还反映，学生提到教育实习的地点和相关实习学校过于局限，主要集中在汉中市的问题。课堂纪律、试卷评阅以及毕业论文写作等存在的显著问题，足以说明学院管理水平还存在很大的提升空间。

（三）师范专业性质有待强化

市场导向的师范专业顶层设计有所偏离。为扩大师范生就业面，拓展就业渠道，提升就业率，近年来，学校个别师范专业在培养计划制订过程中，结合社会需要，通过设置专业方向课程的方式，加大了非师范性质课程比重，这就势必减少了师范类课程课时，削弱了师范专业的师范性质。高校的综合排名，很大的比重看科研，加之学校升大的校情背景，大量引进博士，但由于教育教学类博士紧缺，绝大部分博士为自然科学或社会科学的学术型研究人才，多数在求学阶段未经过专业的师范培训，缺乏在一线工作经验、实践能力和指导能力。高校与中学关系疏远、教师到中学学习锻炼的机会较少，导致师范专业师资结构性失衡严重，教育教学类教师匮乏甚至缺失，师资数量和质量均不能满足教学需要。多数教师教学过程中也存在重学术、轻师范，重专业、轻通识，重理论、轻实践等倾向。

（四）教师教育理念有待重塑

教师教学理念和方法陈旧，教育教学类项目和成果匮乏。专家听课后普遍反映，教师的专业功底尚好，但部分教师教学方法相对保守陈旧，缺少启发式研讨式的教学，更谈不上学生参与、教师激发和引导。有的老师存在教学目标定位比较低，教学内容比较浅显，甚至讲授内容有中学知识的现象。有的教师的教学内容没有及时更新，不能充分反映当前技术教育课程改革的新理念。教师科研项目和成果，尤其是教育教学类项目和成果极少，甚至匮乏，这让研究如何谈起，又如何教研相长？此类情况更多地说明，相当部分教师对教育教学改革研究缺乏基本的思考和饯行，在弘扬学生主体性的这样一种改革的当下，教师的教育理念是需要彻底重塑的。

（五）学生学习风气有待加强

学生学业压力小，主动学习和自我加压意识淡薄。学校三令五申，必须提前10分钟到教室，上课手机放入班级手机袋等，但依然存在少数学生上课迟到的严重现象，且学生课堂上积极主动地去大胆展示自我的意识和能力相对不足。教育实习中出现部分学生课堂记录过少，教育教学调查和研究内容相似度极高的情况。个别毕业论文出现题目书写出现别字、论文语言表意不清楚、格式不规范等现象，这些现象足以说明学生学习态度有待端正，学习风气有待加强。2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，对大学生要合理“增负”。这为未来本科教育明确了方向和目标，对如何培养学生，培养什么样的学生确立了行动纲领。

二、认证实现路径

结合师范专业引导性评估结果、师范专业认证标准以及学校实际情况，课题组提出了“纯风计划，对标行动”的五位一体实现路径，见图1。

（一）学校层面：政策引导定风向

利用政策引领、项目推进、经费保障以及地方合作等措施提升师范专业地位，保障软硬件供给，进而全方位进行师范引领。王定华司长在中国教育学会上提出“研究启动教师教育振兴行动计划，办好师范院校和师范专业”，这意味着传统粗放式的师范生培养时代已经结束，也意味着师范专业发展的春天再次来到。师范类专业认证工作的全面开启，既是挑战，也是机遇。认证对办学支持条件、合作与实践以及质量保障等有明确的规定。学校若想通过验证或高等级验证，必须要转变发展战略，聚焦师范，将师范特色作为学校服务地方的又一主要方面，进而利用各类型政策形成引领和导向，集中学校的人力物力，满足师范生培养的基本软硬件要求，树立人才培养的精品意识，将师范做强做优。多方式全方位加强与中小学以及教育部门的深层次紧密合作，打造大学、中小学和地方教育主管部门三位一体的协同育人机制，形成教师培养培训、教学研究和服务一体化的共同体。通过优化和灵活人才聘用机制，或通过柔性引进、走出去、请进来等方式，解决教师队伍的结构性失衡问题。加强师范技能实训场所和各类型实验实践基地建设，完善和更新校内外实训场所设施设备，满足课程实践以及教育技能训练需求[6]。

（二）学院层面：实施管理定风速

从教学质量监督、学生学情监测、日常教学保障和严格日常管理等方面加强师生教和学的监督与管理，营造师范专业培养的良好生态氛围，确保毕业生达成度。在专业认证的倒逼下，要加强学生评价、督导评价、同行评价以及第三方评价等措施，对教学质量进行常态化监控，并结合问题进行持续改进;同时，要结合课上、课下，线上、线下等大数据支撑，对学生学习目标、人才培养等的达成度进行全程动态监管，将阶段考核和毕业考核有机衔接，重点查找问题和持续改进，以提升专业教学效果和人才培养质量，提高毕业生达成度。还需加强各类型实习实验基地的沟通与日常管理，通过项目合作、经费支持、柔性聘任等方式，促使实习学校与专业或学校开展深度教育教学研究及合作。可通过毕业论文双导师制度，开展师范生毕业论文选题，以凸显一线教学研究需求和研究的现实意义;结合中等教育一线普遍问题，申报各类教科研项目及选题，以提升高校教科研的落地性和研究的社会价值;通过严格管理，促使研究具有有效性和实用性，营造良好师范培养氛围，提高人才培养质量和就业竞争力[7]。

（三）专业层面：扎实培养定风场

通过培养计划修订、课程优化以及课时比重调整等，强化师范性质和定位。师范专业的培养计划除对标国家标准外，还需结合基础教育一线教师意见和建议，打破传统的以学科模式设置培养计划，提高课程设置的全面性、针对性、创新性、师范性、通识性和实践性特点，确保培养计划的规范性和实用性[8]。课程是培养计划的载体，需将能够提升学生核心素养和综合能力的课程、对标基础教育需求的课程纳入培养大纲。《教师教育课程标准（试行） 》等文件规定师范专业课程主要包括公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程三大类。通过合理设置三大类型课程比例、教学和实验实践课时及比例、开设的具体学期及周次等，提升课程安排的精准度和实施效果的有效度。需从专业层面协调好任课教师与课程的匹配度，提高课程实施质量和效果。如以前教育实习一般多安排在大四第一学期，各校教育实习时长8周到 1 个学期不等，但由于该时期是考研的冲刺时期，且伴随着工作招聘，实习效果较差。因此，現在学校将师范生教育实习挪至第六学期，即大三第二学期，且时长多为一学期，确保了实习生可以了解整个教学环节，同时提高师范技能和实践能力。

（四）教师层面：理念提升定风能

教师应从转变教育理念、改革教育教学方法、调整授课内容以及放下身段走进基础教育一线课堂等方面做起，以提升自身素养。著名教育家陶行知先生的核心教育理念就是“教学做合一”，强调在做上教，在做上学。师范专业的课堂既是教育的宣讲地，更是教育的实践地，而能够主宰这一切的，就是师范专业教师，因此教师应该将其教育理念和知识通过活化的方式呈现给学生，而不是照本宣科。未来的教育理念是：轻知识授予，重思维养成;轻死记硬背，重能力培养。如果说实现教育大改革的实训场是基础教育，孵化器便是师范教育，那么教育改革的种子就应该是承担师范教育的教师。因此，师范专业教师必须首先深刻理解未来教育理念，深刻剖析目前教育教学中存在的主要问题。教师要通过精选课程内容，将学科前沿、教育新理念和改革新成果纳入课程体系;改变授课方法，营造学习氛围，提供教学资源，激发学生主动性;通过过程观察和效果监控及时调整教学组织方式，最终持续提升教学质量。高校师范教师应该走出象牙塔，参与到基础教育服务和研究一线;基础教育一线教师也应参与到师范生的教育教学和实践培养中，以优化师资结构，提高实践指导效果，构建良性互动机制。

（五）学生层面：狠抓师范定风强

从专业知识学习、师范技能练习、人文素养养成三大方面狠抓落实，提高学生综合素养和毕业达成度。通过新生入学教育、各类型讲座和座谈会，使学生了解本专业特色和未来发展方向，激发学生专业自信和学习的主动性。通过对培养目标、毕业生素质要求、课程组成、课程重要性及在素养提升中的作用等的实践，促使学生了解自身发展方向，在学习中根据自身特长和欠缺，合理高效地分配大学学习时间[9]。如，目前的理科生，普遍人文素养和中学基础地理知识较差，就需要相对于文科生多一些时间和精力用于通识课程和专业课程的学习与拓展;文科生相较于理科生而言，基础好，但数学及理化知识相对欠缺，加之计算机动手能力较差，宏观空间思维能力较弱，因此在气候气象学、地质学、环境学、地球概论以及现代3S等课程上需要加大精力投入，以提高课程学习质量。

三、结语

师范专业认证工作已经箭在弦上，但认证工作困难重重。我校从学校、学院和专业三个层面，培养方案、教师和学生三个维度，提出“纯风计划、对标行动”方案，即：“学校层面狠抓政策引导风”定风向，“学院层面狠抓实施管理风”定风速，“专业层面狠抓培养风”定风场，“教师狠抓教育教学理念提升和师德师风建设风”定风能，“学生狠抓师范类专业学习”定风强的纯风行动，牢牢抓住认证标准的关键指标核心指标，通过全校上下对标行动，切实提升办学水平，以期达到规范师范专业办学条件、顺利通过认证、实现培养卓越教师的长远目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王建仙.地方院校师范专业内涵建设与提升路径措施[J].大学教育，2018（10）：1-3.

[2] 教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[J].中国高等教育评估，2017，28（4）：62.

[3] 胡万山.师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J].黑龙江高教研究，2018，36（7）：25-28.

[4] 田腾飞，任一明.高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J].重庆师范大学学报（社会科学版），2018（3）：69-74.

[5] 李小燕，邢海虹.基于陕西省师范类专业引导性评估的地理师范生培养探索：以陕西理工大学地理科学专业为例[J].咸阳师范学院学报，2018，33（6）：106-109.

[6] 张丽艳，张景.新时代本科教育思想大讨论[J].宁夏大学学报（自然科学版），2018，39（3）：188+289.

[7] 冯体一，应尚军，嵇尚洲.高校教学质量提升探讨：以性格色彩为视角[J].大学教育，2019（3）：37-39.

[8] 李晓旭，夏雨萍，杜胜男，等.高校教学模式改革探究[J].大学教育，2019（5）：46-48.

[9] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.

[责任编辑：钟 岚]