小班幼儿一日活动中过渡环节的组织与实施

文 施 晶

过渡环节贯穿于幼儿园一日生活的始终，其流畅与否直接和一日生活作息相关。本文旨在通过观察并了解幼儿园一日生活过渡环节的现状，包括过渡环节的组织情况、时间安排、教师及幼儿的行为表现，剖析过渡环节与班级生活活动质量之间的相关性，以此来提高教师组织过渡环节的能力，不断丰富过渡环节的内容及形式，发挥过渡环节的教育价值，从而为幼儿创设轻松、自然、幸福的一日生活。

一、一日活动细节的观察记录

一次教学活动刚结束，到了休息时间，幼儿们就去做自己的事情了。有的幼儿三三两两走进卫生间，有的幼儿没事就在教室里你追我赶，其他幼儿也跟着跑了起来。

分析：此过渡环节纯属“放羊式”活动，在这个环节中，很多幼儿因为无所事事，就在教室里跑来跑去，受喜欢模仿特点的影响，很多幼儿竞相奔跑了起来。这种“放羊式”的过渡环节容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，既不利于下一个活动的开展，也不利于幼儿身心健康。

二、过渡环节存在的问题

（一）教育意识方面

1.缺乏过渡环节的教育意识

有很大一部分教师将重心放在各个教学活动的组织安排上，忽视了过渡环节的教育功能，对过渡环节没有做好充分的准备。

2.游离于课程之外

过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的教育价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学节奏的关键环节。教师没有树立“一日活动皆课程”的观念，忽视了各活动之间的有机联系，使得过渡环节偏离于课程之外。

3.教师教育决策的主观性

由于幼儿年龄较小，心智尚在发育中，他们对自身行为的管理能力较弱，难以形成良好的行为习惯。因此，在幼儿园一日活动中，为了方便管理，教师没有尊重幼儿在学习特点、发展水平、个体特征等方面的差异，常常出现统一安排、高度控制幼儿的倾向，不能有效地促进幼儿全面发展。

（二）教育技能方面

1.过渡环节较为被动和生硬

教师不重视过渡环节的趣味性，没有从幼儿感兴趣的方式出发，教师在安排过渡环节时语言平淡、简单，指令性语言较多。在过渡环节中，幼儿消极等待的情况较多，甚至出现了直接用上厕所、洗手等生活环节来代替衔接环节的现象，环节之间的转换也比较生硬，且存在过多干预和催促的现象。

2.存在即时效应与急功近利的行为

教师没有明确幼儿发展的潜在性与可持续性，在课程的设置与安排上多以知识灌输式的集体教学完成过渡环节，存在急功近利思想。教师没有根据季节以及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，过于注重即时效应。

3.教师教育工作的简单化倾向

过渡环节作为各个活动之间的“纽带”，是非正式的、闲散的、自由活泼的，教师在过渡环节的指导中往往趋于简单化，导致过渡环节出现“管则限”“放则乱”的状况，不利于幼儿良好习惯的养成。

三、优化幼儿一日活动的过渡环节

（一）满足幼儿身心发展的需要

教师在设计过渡环节时需要注意，既要满足日常教学活动节奏性替换的需要，又要满足幼儿日常身心活动节奏性替换的需要。幼儿的身心发展规律因人而异，不同的幼儿有不同的生理和心理转变的节奏，这些节奏不能用统一的时间或标准来改变。教学活动的变化是人为设定的一种节奏，主要是为了节省集体活动的时间。因此，在教学实践中教师应适当调整，找出可以平衡这两种节奏转换的适宜方法，顺利开展教学活动。

（二）为幼儿提供更多的自由空间

目前，大多数幼儿园不重视对过渡环节的时间控制，增加了不必要的过渡环节，导致幼儿园的日常生活被分割成许多不连贯的活动，浪费了大量时间。为了减少一些不必要的过渡环节和集体活动，避免被动等待和隐性浪费时间的现象，教师需要合理调整过渡环节，科学合理地组织和安排一些活动，为幼儿提供更多的自由活动时间。首先，教师要合理调整工作和休息时间，合并一些零散的活动，使之成为一个连续的整体，避免因为活动频繁变化而造成时间浪费。一般来说，幼儿进入幼儿园后的活动顺序是做早操、上厕所、吃饭、集体活动等，因为上述环节之间的间隔较短，但又需要一些过渡环节来连接，因此，教师可以合理删除其中个别的过渡环节，如安排一个上午锻炼与集体活动间的过渡环节，并让幼儿在此环节中独立安排洗手、吃点心、喝水等事项，以减少幼儿的消极等待时间。

（三）给幼儿更丰富的活动体验

在活动的过渡环节中，教师们忙于为下一个活动做准备，常常淡化了对幼儿的观察、交流和指导，过渡环节的形式单调、内容单调，使幼儿常常被动等待。因此，教师应灵活运用活动形式，同时将音乐、游戏、阅读等活动内容融入过渡环节，丰富过渡环节的内容。在过渡环节，教师可以根据幼儿的爱好选择一些短小的游戏，如谜语、绕口令、说反义词和手指游戏等；还可以组织幼儿开展一些易于操作的游戏，如扔手帕、沙包等，以增加师幼之间的互动，培养幼儿的分享、合作和反应能力。在过渡环节中融合音乐欣赏或节奏训练，不仅能培养幼儿的情感，带给他们听觉享受，而且能使他们在轻松的环境中独立学习。在过渡环节中安排阅读或故事分享活动可以培养幼儿的阅读习惯，提升他们的语言表达能力。因此，教师可以利用过渡环节引导幼儿阅读，让他们在书中找到优美的词句，在阅读中积累学习和生活的经验，在分享中提升自信，促进幼儿综合能力的提高。

（四）挖掘过渡环节的教育价值

日常生活中各环节的组织离不开“教育无处不在”的教育理念。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“科学合理地安排和组织日常活动”的要求出发，删除日常活动中不必要的环节，组织符合幼儿心理特点和具有吸引力的活动，使幼儿的生活由被动变为主动。这就需要教师从整合教育资源的角度出发，根据季节和课程特点，科学合理地调整幼儿的学习和休息时间，深入挖掘过渡环节的教育价值，在较短的时间内实现既定的教育目标。教师在设计过渡环节时，还要从尊重幼儿主体性、发挥教师主导作用的角度出发，使幼儿在轻松舒适的环境中形成活泼、快乐、主动、自尊、自信的健康个性。

综上所述，过渡环节是幼儿一日生活中的重要环节，是幼儿园中各项活动之间的一种转换环节，为各个活动能够有序开展提供支持，让各个活动之间衔接得更加流畅、自然。一方面，过渡环节有利于培养幼儿的自主性和自律能力，减少不必要的集体行动和消极等待的现象。另一方面，过渡环节在幼儿日常生活中具有多重教育价值，能满足幼儿不同节奏的学习活动和自由活动的需要，有利于科学合理地安排幼儿的日常生活。

过渡环节的设计应当和幼儿的培养目标融合在一起，为教师的教育教学和幼儿的全面发展提供服务，使幼儿能够积极学习、自主发展、健康成长，让过渡环节发挥更大的教育价值。

我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的过渡环节，善于发现幼儿的兴趣点，将过渡环节作为一种教育手段加以利用，改变过渡环节中“杂乱无序”的现象，并在促进幼儿同伴交往能力、语言表达能力等不断提高的同时，促进幼儿的个性得到和谐发展。