基于“以幼儿为本”理念下的低结构材料探索

文 徐美新

著名儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中，建构自己的认知结构的。而低结构材料以其结构简单、便于收集、可操作性强的特点，越来越受到教师的关注和认可。近年来，低结构材料在幼儿园的区域活动、游戏活动中的运用越来越广泛，但如何让低结构材料凸显“以幼儿为本”的理念，支持幼儿的发展呢？

一、改变收集途径，凸显幼儿主体地位

（一）以班级为单位的随时收集

我园每个班级都建立了一个材料资源库，教师广泛挖掘家长资源，让家长与幼儿共同出谋划策、寻找材料。收集活动可以由教师发起，也可以由幼儿或家长发起，教师还可以借助幼儿的作品、幼儿的兴趣和主题目标来激发家长收集材料的积极性。

（二）以幼儿园为单位的定期收集

每个月的最后一周为全园收集材料的日子，我们会开展“废旧材料总动员”活动。活动开始前，教师会在微信、QQ 群中发布“废旧材料总动员”的活动介绍，动员幼儿和家长共同收集废旧材料。收集活动当天，幼儿园入口处整齐摆放着带有标记的大筐，以便幼儿们可以将自己收集来的材料按照类别放入筐中。收集活动结束后，材料会由保育员老师统一进行筛选和消毒处理，然后存放在幼儿园的资源库中，教师可以根据需要随时取用材料，这样的收集活动也成为班级区域活动的强大后援力量。

（三）以各种材料为主体的集中收集

在幼儿园里，也会有一些其他类型的材料资源，如文印室的纸盒、资源库中以旧换新的颜料罐、食堂里的纸箱、食品罐等。有时，教师发现有用剩下的边角料，也会第一时间提供信息，进行集中收集。全园教职工提高了收集各类材料的敏感度，材料资源库越来越丰富。

（四)以幼儿兴趣为导向的自主收集

“以幼儿为本”的理念强调幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆积极地探索与学习。幼儿在一日活动中表现出来的兴趣，都可以成为收集活动的出发点，材料收集的过程也是幼儿学习的过程。如大班的汤老师带来一包大白兔奶糖与幼儿们分享，幼儿们对糖果里面的那层薄纸产生了浓厚的兴趣，在教师的引导下，班级开展了“寻找生活中‘特别的纸’”的活动。教师通过发放调查问卷，引导幼儿和家长一起去了解并收集生活中各种各样的纸来开展活动。收集来的五彩斑斓的纸，激发了幼儿们的探究兴趣。这个活动几乎贯穿了整个学期，幼儿们在收集纸的过程中加深了对纸的了解。

二、创设自主空间，引发幼儿主动探究

（一）材料的自主选择

我园倡议每一个班级都要根据幼儿的兴趣和发展需求来创设低结构材料区，通过投放各种不同的低结构材料来满足幼儿在区域活动、游戏活动等活动中的需求。

将材料区中的低结构材料分类摆放整齐，引导幼儿自己制作标记，呈现一个丰富、有序的材料区域。在材料的使用上，允许幼儿自由选择、自主取放。如在美工区游戏中，幼儿在装饰瓶子、制作创意作品的过程中，可以根据自己的需求选择各类材料，使自己的作品更富有个性和创意；在角色游戏中，幼儿也可以去选择低结构材料作为替代物，如树枝成为“小医院”的针筒，纽扣成了“娃娃家”的菜；午间活动时，幼儿可以选择木片、罐子等材料进行涂鸦。自由自主的空间激发了幼儿无限的创造潜能，满足了幼儿的游戏需求。

（二）游戏时间的自主

以往，活动室的游戏材料并不是任何时间段都可以拿取与存放的。在《3～6 岁儿童学习与发展指南》的引领下，教师的观念得以转变，幼儿在园的一日活动皆是课程，活动室游戏材料的投放是为了幼儿的发展。所以，在一日活动的各个环节中，教师允许幼儿自主取用材料。如自主游戏时，幼儿可以根据自己的喜好去选择游戏，选择不同种类的纸盒来创意架构或是用纸杯来和好朋友比赛叠高等。材料的使用方法和使用规则都是幼儿说了算，在区域学习活动以及自主游戏中，教师更是鼓励幼儿去使用这些低结构材料，以满足幼儿在一日活动中的游戏需求。

（三）游戏玩法的自主

低结构材料给予幼儿更多的创作空间，我们应该给予幼儿更多的权利，鼓励幼儿多角度、多形式地探索与创新。在活动中，在低结构材料准备充足的前提下，教师应让幼儿成为活动的主人，教师作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，要肯定幼儿的探索行为和经验，顺应他们自我发展的需要。如大班幼儿运用班级材料区的树枝、木片创作出了有创意的拼图、彩绘及手工作品等；在中班幼儿的眼里，不同大小、不同款式的夹子可以制作夹子小人和创意项链；小班幼儿的纸盒材料，既可以制作成纸盒娃娃，也可以用来搭建高楼、制作火车，有时纸盒也可以成为幼儿以物代物的材料。自主的空间不仅激发了幼儿与材料互动的兴趣，也促进了幼儿想象力和创造力的发展。

三、给予多元支持，促进幼儿深度学习

（一）材料投放，适宜适量

不同年龄段的幼儿喜欢的材料也会有所不同，如小班幼儿会对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能活动的材料感兴趣，如瓶罐、吸管、纸盒等，而大班幼儿会对兼具多种功能、便于创新的材料感兴趣，如石头、纸杯、瓶子、夹子等。随着幼儿年龄的增长，他们的游戏经验越来越丰富，在游戏中表现出来的表征、合作、构造、规则等行为水平逐渐提高，他们喜欢的材料也会逐渐发生变化。因此，教师在投放班级低结构材料时应体现年龄梯度，充分考虑不同年龄段幼儿的能力差异和发展需要。另外，低结构材料的投放也非越多越好，除了考虑幼儿的年龄特点，也要尊重幼儿的兴趣和发展需求，适量、逐步地投放。当然，班级中投放的低结构材料并不是固定不变的，教师在活动中要根据幼儿与材料的互动情况进行调整。

（二）细致观察，及时调整

幼儿在对低结构材料进行自由探索的过程中，会开创不同的玩法，不断地给教师带来新的发现和惊喜，这就是低结构材料的魅力所在。但是，要充分发挥低结构材料的教育价值，促进幼儿在自由探索中主动学习，需要教师通过观察来及时调整材料，以便能够有效地推动幼儿的探索与发现。例如，我园大班的幼儿对纸杯很感兴趣，他们玩起了纸杯装饰、纸杯猜想、纸杯建构、纸杯翻翻乐等游戏。教师若发现一段时间内游戏内容没有变化或者幼儿的游戏兴趣减弱时，应及时增添不同大小、颜色的纸杯，以保证幼儿对材料保持新鲜感和探索愿望。

（三）有效指导，逐步推进

低结构材料的投放，增加了幼儿对活动内容的选择空间和活动自由度，但是，这并非是完全放手任由幼儿随意玩，教师要努力追随幼儿的脚步，适度指导，成为幼儿游戏的支持者、引导者和合作者，要凸显“以幼儿为本”的教学理念。如大班的幼儿对幼儿园操场掉落的银杏果产生了浓厚的兴趣，这个大自然赐予的低结构材料也成为幼儿探索的好材料。幼儿们从捡拾、记录，到探索果皮的处理，到萌发售卖的想法以及在区域中拓展出来的银杏果迷宫游戏，生成了精彩丰富的课程故事。在整个过程中，幼儿们热情又积极，教师给予幼儿充分的认可和支持，帮助幼儿了解银杏果去皮的方法，探究银杏果散发“臭味”的缘由，支持幼儿的售卖想法，引导幼儿设计包装袋、定价等，使活动越来越深入，幼儿们也获得了多方面的发展。

在低结构材料的实践探索中，我们深刻地体会到其巨大的教育价值。收集和投放符合幼儿兴趣与需求的低结构材料，能激发他们学习的主动性和积极性；自由自主的探究氛围和多元化的指导方式也体现了游戏精神。我们会在“以幼儿为本”的理念下继续努力，促进幼儿身心全面发展。