低结构材料在幼儿园区域活动中的运用初探

文 裴龙琴

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。活动时，教师为幼儿提供适当的活动材料，幼儿可以自由选择，通过观察、操作、讨论等方式获得知识和技能。在幼儿园教学中，许多活动都需要各种材料的支持，其中最常见、运用最多的就是低结构料。分析低结构材料在幼儿园区域活动中的使用现状，并研究其使用方法，有助于提高幼儿的活动质量。

一、放眼当下：高、低结构材料的使用现状

现阶段，随着课程游戏化理念的不断深入，幼儿园越来越重视区域活动的开发与利用，因此，幼儿园对结构材料的需求量在不断增加。而幼儿园的空间是有限的，材料的放置问题成为幼儿园的一个难题。

有些教师认为，高结构材料的指向性很明确，它能高效地对接教学目标；有些教师认为，区域材料的添置不仅麻烦，而且费力，当幼儿活动兴趣不高时，教师花了很长时间准备的高结构材料，往往不能得到有效的使用；有些教师认为，可以在区域内结构材料的添置方式上做些文章，优先投放高结构材料；还有些教师认为，材料的高、低结构根据活动目标的不同可以相互转化。总体来说，教师们对低结构材料的认识不是统一的，教师的不同态度对低结构材料的投放也会产生一定的影响。

在幼儿的实际活动中，通过调查发现，教师更愿意投放高结构材料，而且幼儿使用低结构材料的频率不高，这些现象都值得我们深入思考。

二、走进幼儿：寻找低结构材料的投放策略

（一）适时性投放策略

为了更好地开展区域活动，教师应提高投放低结构材料的意识，在放置材料时应考虑幼儿的兴趣、需求和关注点，并选择合适的投放时机，以满足幼儿的探索需求，从而激发幼儿的探究兴趣。例如，我们在“便利的交通工具”的主题活动中生成了“公共汽车”的游戏。活动开始前，教师可提供不同尺寸的纸盒，以满足幼儿的不同活动需求，使活动更具吸引力。

（二）约束性投放策略

过去，低结构材料往往会被投放在幼儿园比较偏僻的区域中，虽然这些材料可以满足幼儿的不同需求，但是幼儿在活动的过程中经常会扮演相同的角色，而创作的作品也大致相同，这不利于培养和提升幼儿的创新精神。因此，教师可以采用约束性投放低结构材料的方法。在幼儿们创作作品的过程中，如果他们缺少材料，可以引导他们与同伴沟通，互相调剂材料，这样既能促使幼儿发挥创造力，也能提升幼儿的社交能力。与此同时，教师也可以给幼儿提供一些指导，如建议幼儿们相互合作，一起使用低结构材料进行创作，以此来提高幼儿互相合作与学习的能力。

（三）生成性投放策略

在区域活动中，幼儿的探索对象可以从低结构材料转向高结构材料，并在此基础上自发生成新游戏，这就要求教师要掌握生成性投放材料的策略。例如，在科学区的磁铁游戏中，教师没有直接提供“磁铁迷宫”和“磁铁寻宝”这样的高结构材料，而是利用各种磁铁材料让幼儿在探索的过程中，自主发现磁铁具有同性相斥和异性相吸的特征。根据磁铁的特性，又生成了“磁铁火车”和“磁铁移车”的游戏。在幼儿有意识地探索并开展各种游戏之后，教师将幼儿引入高结构材料放置区域，让幼儿逐渐从探索低结构材料转变为探索高结构材料，这有助于引导幼儿进一步探索磁铁的特性，提高幼儿的思维水平和创造力。

（四）针对性投放策略

著名幼儿游戏专家华爱华认为：“在使用高结构化的游戏材料时，幼儿更容易形成模仿思维。”小班幼儿正处于具体形象思维的阶段，他们操作游戏材料时更加擅长模仿。中班幼儿开始逐渐减少对材料固定操作方法的依赖，他们更多地使用游戏材料来进行创造，大班幼儿的创造精神则更强。所以，教师应根据幼儿的年龄特征和思维能力，有针对性的投放材料；对同一年龄组的幼儿，投放时应遵循高、低结构材料交叉投放的原则。

（五）调整性投放策略

著名教育家陈鹤琴先生曾提出“活的玩具”的概念，认为“活的玩具幼儿是不会生厌的”。低结构的游戏材料比较灵活，具有很大的创造空间，而幼儿的发展是一个动态的过程，对游戏材料的需求是“活的”，所以它比高结构的游戏材料使用率更高。教师应充分观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏动态，通过添加、删除、组合等方式调整材料，确保游戏材料贴近幼儿的“最近发展区”。

三、追寻未来：明确低结构材料的研究方向

在利用区域活动材料的过程中，有必要深入地研究低结构材料的多功能性，以确保幼儿区域活动游戏的实效性。

“一物多玩”作为一种新模式，正试图打破框架的束缚，我们应不断尝试、创造新的游戏玩法以培养幼儿的创造力，让幼儿在游戏中体验成功，有助于他们提升对环境及社会的适应能力。因此，教师要从挖掘材料功能的方面多下功夫，通过各种形式的游戏活动来实现“一物多用、一物多玩”。

（一）单个材料在多个活动区域的使用

教师要引导幼儿探索材料的多种使用方法，提高材料的利用率，丰富游戏的玩法，也能减轻教师准备材料的工作量和工作压力。例如，通过探索，幼儿们丰富了布片的使用方法，在生活区，他们用布片做衣服；在美工区，他们用布片做小人、娃娃等工艺品；在艺术区，他们用布片制作布贴画、开展服装秀……通过对布片多种功能的探索，大大增强了幼儿的动手能力。

（二）单个材料在多个年龄段的使用

针对不同年龄段的幼儿，教师可以引导幼儿对同一种材料开创不同的使用方法，这样可以多层次、多角度地挖掘材料的使用价值，从而达成更多的教育目标。例如，对于材料“扣子”，在小班的“生活区”中，幼儿可以用细绳将扣子穿起来，作为装饰品；在中班的“操作区”中，幼儿可以用扣子拼摆出各种图案；在大班的“生活区”中，幼儿可以缝制扣子，在“美工区”中，幼儿可以粘贴扣子等。

（三）同一材料的递进延伸使用

我们要将培养幼儿的环保意识落实到实践中，让环保意识内化于心，外化于行。当材料被使用一次后，我们要继续发挥它的价值，避免造成浪费。因此，我们可以引导幼儿开动脑筋，继续思考材料的其他用法，对材料进行再创造，让幼儿在反复操作中体验无限创造的快乐。

在幼儿园区域活动中，教师需要对低结构材料的投放做更深入的探究，以不断增强幼儿的活动兴趣，提升幼儿的思维水平，培养幼儿的动手能力及创新能力，从而为幼儿的智力开发做出自己应有的贡献。