幼儿园公共区域环境对幼儿社会技能发展的作用

文 沙裕燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性”的教育资源，在幼儿发展的过程中具有不可替代的作用。当前，幼儿园公共区域越来越受到人们的关注，教师对公共区域活动的开发和利用正逐渐从表面向深层次发展。随着幼儿园课程游戏化项目的深入推进，幼儿园公共区域环境创设的自主权也逐渐回到了幼儿的手中。教师可以通过支持和鼓励，吸引幼儿参与公共区域环境的创设和互动，促进幼儿全面发展。那么，我们该如何创设幼儿园公共区域环境，引导幼儿获得人际交往、情绪管理、团队协作、自我评价等社会技能的发展呢？

一、公共区域环境规划，确保幼儿主体地位

幼儿是幼儿园环境创设的主人，幼儿园公共区域环境创设的过程应是师幼共同参与的过程。著名教育家陈鹤琴先生说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”可见，环境的教育性也蕴含在环境规划的过程中。只有宽松自主的环境，才能真正发挥公共区域活动的教育价值，进而激发幼儿的积极性、独立性、自主性和创造力。在创设公共区域环境的过程中，教师要多倾听并了解幼儿的意见与想法，与幼儿共同规划并打造公共区域环境，保证幼儿的主体地位。

（一）引导幼儿参与公共区域环境规划

创设前，教师可以引导幼儿讨论公共区域的功能划分：在这个区域里，你想玩什么游戏？你想怎么划分场地？你认为可以收集哪些材料做游戏呢？你想给这个区域取什么名字？你有什么办法可以让其他幼儿知道这块区域的用途呢？引导幼儿们根据公共区域的地理位置和资源特点开展小组讨论，通过投票的形式确定最终方案，真正将公共区域环境的规划权交给幼儿。

（二）利用幼儿作品进行点缀装饰

在营造温馨、充满童趣的游戏环境时，用幼儿的作品进行装饰布置，可以提高幼儿参加活动的积极性。例如，我园美术室环境的创设是围绕“可爱的动物”主题进行的，我们引导幼儿围绕“瓶子”开展主题创作，请幼儿们制作瓶子动物，幼儿用瓶子自由创意，自主选择辅材，独立创作。教师只要做好材料提供和技能指导工作。当幼儿们的作品完成时，教师只需稍加艺术性地摆放，就可使整个美术室的艺术环境充满灵气了。整个环境的创设体现了幼儿的主人翁意识，在这样的环境中，幼儿将会变得更加主动、自信，大大提高了参与活动的积极性。

二、公共区域资源梳理统计，助力幼儿团队协作

在公共区域环境打造的过程中，公共区域资源的梳理和统计工作必不可少。我们可以以此为契机，以班级为单位，引导幼儿对公共区域已有的资源进行梳理、统计、分类与整理。公共区域有着空间大、材料多、资源广的特点，幼儿需要通过相互合作，才能完成资源梳理和统计工作，这一过程也能提升幼儿的团队协作能力。引导幼儿完成公共区域资源梳理和统计工作，一方面，可以帮助幼儿了解材料收集和整理摆放的注意事项；另一方面，还可以帮助教师了解公共区域资源的具体情况，便于及时进行补充和完善。

教师可以结合园所资源，选择幼儿感兴趣的资源，开展观察、统计、记录等活动。例如，幼儿们发现爸爸妈妈会喝蒲公英茶降火，他们想到园所内的草坪区上有那么多草，会不会有蒲公英呢？通过上网查询资料，幼儿们认识了蒲公英的外形。于是，他们分组在草坪区里寻找蒲公英。在分享活动中，幼儿们发现除了蒲公英，草坪区内还有许多不一样的草，这些草可以吃吗？于是，幼儿们又开始了新一轮的资源调查与统计。在探索的过程中，为了方便其他幼儿辨认，幼儿还自发地为小草们制作“身份卡”。在资源梳理的过程中，幼儿对区域资源也进行了整理。草坪区里有几座草房子和葡萄连廊，通过讨论，幼儿们认为可以利用这些房子，开展“奶茶铺”“水果店”“小饭店”和“画廊”等角色游戏。于是，幼儿们又自发地收集了许多奶茶杯、吸管、碗筷、锅、贝壳、木块等材料。他们对这些材料进行了分类统计，并且为这些材料选择了合适的收纳地点，还制作了标记。整个梳理统计的过程中，幼儿们自发组合，分工合作，团队意识得到了明显提升。

三、公共区域环境建设分歧，促进幼儿人际交往

我们要打造安全、平等、尊重、信任、友爱的公共区域游戏环境。幼儿是公共区域环境规划的主导者，更是公共区域环境建设的主力军。在游戏时，幼儿们需要进行选区、分组、讨论、记录、绘画等多项活动，这为幼儿之间的语言交往、情绪管理等发展提供了更多的机会。当幼儿之间意见相左或者发生冲突时，教师应平等地与幼儿进行沟通，鼓励幼儿通过小组讨论、语言表达、作品展示等方式表达自己的想法，引导幼儿尊重、接纳和欣赏同伴们的观点。

例如，在玩木区玩游戏时，幼儿们对玩木区里灶台的摆放位置存在分歧。有的幼儿认为灶台要放在木屋里，因为厨房都是在家里的；也有的幼儿认为灶台要放在木屋外，这样拾取“柴火”、烹饪“食物”会比较方便。两组幼儿意见相左，相持不下。于是，在评价环节，教师引导幼儿们展开了一个小型辩论会。请双方小组各抒己见，再请其他幼儿做裁判，以少数服从多数的原则确定灶台的摆放位置。

教师要引导幼儿学会与同伴通过讨论的方式解决问题，让他们逐渐掌握化解矛盾的方法和途径，这是突破幼儿交往难点和增强交往技能的关键。当幼儿之间出现分歧和冲突时，教师可以引导幼儿通过协商来解决问题。最后，教师可以请幼儿交流彼此的感受，了解怎样的言行举止才能得到别人的认可，受到大家的欢迎。

四、公共区域公约的制定，引导幼儿自我评价

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿在游戏和学习的过程中更需要规则的引导。而有效的规则源于幼儿自发的约定，幼儿通过集体讨论而确定下来的规则更易于遵守。我们可以引导幼儿共同探讨“约定内容”，自主设计、制定公共区域的“约定”，让幼儿真正行使“当家作主”的权利。在公共区域规则制定方面，我们也要充分发挥幼儿的主体作用，以“幼儿为主、教师为辅”的形式，将规则呈现在公共区域活动展板上，让每位幼儿都能够直观、具体地看到。以这种形式制定出来的《游戏公约》，才可以让幼儿自发地控制自己的游戏行为，更好地进行自我评价与反思，从而促进幼儿内省能力的发展。

公共区域环境的创设不是一蹴而就、一成不变的，它应随着幼儿游戏活动的发展而不断地更新和调整。我们要结合幼儿园课程游戏化理念，以《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿关键经验和发展需要为指引，不断地丰富、完善、调整我们的户外公共区域环境，为幼儿打造一个安全、温馨、多样、适宜的游戏活动环境，从而促进幼儿全面发展。